国内外有关教师素质的研究

(一)国内外有关教师素质的研究

通过对国内外有关教师素质研究的梳理，总的来看，关于教师素质的研究可以从三个方面加以考察:

第一，现代社会发展所设计的未来教师形象。在21世纪，国内外专家、学者从未来教育即将面临的社会发展课题，诸如社会生活迅速变化与知识迅速增加，现代科技发展使人类即将进入信息时代，现代科技发展正深刻地改变着社会的生产方式、生活方式与思维方式，科学、技术和社会相互作用使社会问题日益突出，社会关系日益复杂问题出发，探讨教育对社会进步的作用，教师在社会变革中所负的使命及其角色，并得出结论:未来的教师应是“完整型”或“全能型”的人，强调在本世纪末要结束单科教师和传统教师的历史使命，现代教师应全面发展。因为只有具备和谐完整的全面发展素质的教师，才能培养出人格完善、各方面素质全面发展的新一代。因此，未来的教师应该是“完整型”或“全能型”的人，现代教师应全面发展。

第二，教师角色理论指明的现代教师素质。教师角色特点，也就是社会对教师角色的素质要求。因此，国内外专家学者们都非常注重研究教师在现代教育中的角色变化，并以此为依据提出现代教师角色所应具备的素质。各种研究结果及教师的实际角色行为都表明:现代教师早已冲破了传统的教材和纪律专家的角色，其角色范围有了相当大的扩展。正如联合国教科文组织第三十五次国际教育会议所提到的:“学校教师的任务已不是只限于教授科目，还要在完成本职任务外，真正完成为青少年做好社会生活、家庭生活、生产生活等方面履行责任。除特别教育活动、校外活动外，教师必须有机会参加对儿童、少年、父母的辅导和生活辅导，有时还应亲自组织儿童课外活动等。”联合国教科文组织也在《学会生存》一书中指出:“教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考;除了他的正式职能以外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。他必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果的和有创造性的活动:相互影响、讨论、激励、了解、鼓舞。”^[19]

在教师角色理论研究中，国外一些心理学家更为注重教师的“心理定向角色”的作用。“心理定向角色”包括教育心理学家、人际关系的艺术家、社会心理学家、催化剂和临床医师等角色。他们认为，在教师达到必要的智力和知识水平后，其教育能力(如思维的条理性、逻辑性、口头表达能力与组织教学能力等)与教学效果有较高的正相关，而教师的人格特征是对学生学习和成长有较大影响的重要的要素或变量。

第三，各国教育对象心目中的优秀教师。各国在研究教师素质时，都很重视现代学生所期待的教师素质的信息。例如，美国学者保罗·韦地博士，通过对9万名学生的调查得出了学生心目中好教师的12种素质。包括:①友善的态度，“课堂如一个大家庭一样”。②尊重课堂内每个人，“不会把你在他人面前戏弄”。③有耐心，“决不放弃一个人，直到你做到为止”。④兴趣广泛，“带给学生课堂以外的观点”。⑤良好的仪表，“语调和笑容，使人舒畅”。⑥公正，“没有丝毫偏差”。⑦幽默感，“欢乐而不单调”。⑧良好的品性，“从不发脾气”。⑨对个人的关注，“帮助认识自己”。⑩伸缩性，“说出自己之错”。⑪宽容，“装作不知道我的愚蠢”。⑫有方法，“我完成任务，竟然没有觉察到这是因为他的指导”。^[20]

1988年，我国学者查有梁等人通过对四川省成都市、自贡市、大竹县等地1025名学生的调查，得出了学生心目中优秀教师应具备的素质(见表11-1)。^[21]

表11-1　学生心目中的优秀教师具备的素质