教师专业发展研究对教师专业素质的召唤

一、教师专业发展研究对教师专业素质的召唤

教师专业发展问题兴起于20世纪60年代的美国，兴盛于七八十年代的欧美，我国教育界自90年代才开始介入。概说起来，全球教师专业发展研究主要集中在四个方面：一是教师专业发展政策研究受到了高度的重视，各国都相继制定了教师教育的发展策略，比如日本的《关于今后学校教育的综合扩充与调整的基本措施》，英国的《把学校办得更好》与《教师教育课程要求》，美国的《明天的教师》、《教师专业标准大纲》、《教师质量创新》等。我国的《教师资格条例》、《教师资格条例实施办法》以及《教师法》的颁布与实施等，从法律上确认并规范了教师的专业地位。二是对教师专业发展内涵的研究，虽众说纷纭，但总体上都是围绕教师专业素质与专业成长这一视角揭示的，体现了这样两种思路和视角：侧重外在的、关涉制度和体系的、旨在推进教师成长与职业成熟的教育与培训发展的研究，侧重理论的、立足教师内在专业素质结构及职业专门化规范和意识的养成与完善的研究^[3]，而且后者居多。三是关于教师专业发展过程的研究，经历了一个从教师发展的关注点到教师专业发展全程表现的拓展过程；方法也由单一走向多样；研究成果质量也在不断发展超越，走向完善。四是在教师专业发展策略的研究上，国内外都是沿用西方学者的三种基本范式的框架：“熟练型实践者”范式，认为教师职业的专业属性在于其实践领域的科学知识、技术的成熟度和实证效果；“研究型实践者”范式，强调教师不仅应是一个教育实践者，同时也应是一个研究者；“反思型实践者”范式，强调教师要检查自己的教学实践，回顾、诊断、监控自己的行为表现，以改进教学方法和策略，适应教学需要。

综观国内外关于教师专业发展的研究，重心主要集中在两大领域：教师专业发展过程及其规律的研究与教师专业发展促进方式的研究^[4]。虽有一定的成绩，但效果尚不够令人满意。问题主要表现在：大多数关于教师专业发展过程的理论都存在着在解释其变化机制上的不足，对描述变化的指标选择也缺乏清楚的阐述。国外的研究成果多偏向于对教师实际上所经历的发展情形或实际上所表现出来的发展情形的描述，而对影响教师发展的素质因素和教师最理想的发展历程与发展情形还缺少应有的探讨。而我国由于研究起步较晚，明显表现出不完善和未定型的特点，主要以模仿西方研究方法和介绍相关成果为主，比较多地停留在经验总结与概念澄清阶段，有的仅局限于对某一地区、学校或部分教师成长经验的总结，对于教师内在专业素质结构及职业专门化规范和意识的养成与完善的研究，既缺乏理论的构建，也少有实证性的研究和定量分析。总的来说，目前国内外教师教育已明显表现出由关注教师规模到关注教师素质和教师专业发展程度的趋势，体现了全球教师专业发展对教师专业素质的召唤。研究与发展教师专业素质，已成为国际教育改革与发展的优先事项。