【摘要】：在俄罗斯，由于过去几年中一直强调教育的可变性、适应性、区域化，致使其在不同的地区教育教学内容各不相同，随意性强，缺少严谨的设计和系统的研究，缺乏整体性。提高学生基础知识的掌握水平，增强学生学习能力已经成为日本21世纪教育内容改革的重要目标。
(五)教育内容的基础化
进入21世纪，为了适应高科技时代对人才素质的新要求，一些国家在教育内容改革方面开始重视基础化。
在俄罗斯，由于过去几年中一直强调教育的可变性、适应性、区域化，致使其在不同的地区教育教学内容各不相同，随意性强，缺少严谨的设计和系统的研究，缺乏整体性。俄罗斯教育界普遍认为，在未来教育改革过程中，在加强课程组织和教学内容的个性化、区域化建设的同时，为了保证普通教育培养基本目标的实现，必须建立起学校教学内容的稳定而又可靠的结构，其关键是必须找到构成核心的并能使大家都能达到目的的基本内容。因此，国家必须制定教学内容设计的基本标准，标准中应该充分体现普通教育内容的基础性。在此基础上，地区可以结合自己的实际，设计本地区的教学内容体系。
在日本，由于在经合组织的全球学力评价中，学生基础知识的掌握能力等方面始终处于不理想状况，所以，关于加强日本学生的基础知识学习，特别是国语阅读能力等基础学科教育的讨论日趋激烈。提高学生基础知识的掌握水平，增强学生学习能力已经成为日本21世纪教育内容改革的重要目标。特别是教育再生会议[4]提出的改革建议中也指出，要全面修改“愉快教育”方针，增加授课时间，暑期和周六也安排上课。
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