教育内容的综合化

(二)教育内容的综合化

当今时代是以综合取胜的时代，学科既高度分化又高度综合，而且以综合为主导趋势。为了适应这种趋势，培养学生的综合能力，20世纪80年代以后，诸多国家开设综合课程，形成了在重视学生个性特点基础上的课程与教育内容综合化的趋势。

首先，这种教育内容的综合化体现在理科类课程的综合化。20世纪80年代以来，主要发达国家在初等教育阶段理科教育采用了称为“科学”的综合理科课程。在高中阶段，采用了不同的综合方式，实行分科教学，课程的综合主要体现在理科类课程与应用的结合，通过实际应用问题的研究，使学生能综合运用一门或数门学科的知识。从世界各国开设的综合理科课程来看，不同综合理科有不同的综合范围，大体有以下6种情况:同一经典自然学科内部的综合;两门密切联系的自然学科之间的综合;两门以上自然学科之间的综合;基础科学、应用科学和工艺学之间的综合;自然科学和社会科学之间的综合;自然科学、社会科学和人文科学之间的综合。

其次，这种教育内容的综合化体现在社会科目的综合。一般来说，社会科目的综合一是把不同社会科目综合起来设立综合性的课程，二是把某一社会问题研究作为课程。例如，英国、美国广泛采用的“社会研究”就是包括历史、地理、经济、政治、法学、人类学等学科内容的综合课程。苏联在20世纪80年代设计的“人与社会”是一门包括自然界、人类社会和心理学等综合知识的课程。日本的国际体验课程则是由英语课和综合活动课构成的。英语课是初步的会话课，这是作为国际人所必备的能力之一，因为英语是国际通用的语言。另外就是综合性的体验活动，这一活动学习的内容包括宇宙问题、环境问题、医疗问题、粮食问题、人权和战争问题等，这些是培养具有全面的国际性资质和能力的人所必备的基础。

在我国，新一轮基础教育课程改革的基本理念之一就是改革旧的课程结构，加强课程内容的综合化，使课程体系在整体上走向综合化。在新课程中设置了许多综合性学科，如1～2年级的《品德与生活》、3～6年级的《品德与社会》、《科学》和《历史与社会》以及《艺术》课程。此外，在小学三年级到高中设置非学科的“综合实践活动”课程，各学科课程也在尝试综合化的改革。