教育目的的基本结构

二、教育目的的基本结构^[1]

教育目的的基本结构包括教育目的的横向结构和教育目的的层次结构。

（一）教育目的的横向结构

所谓教育目的的横向结构，是指教育目的的组成部分及其相互关系。教育目的一般由两部分组成：一是对教育所要形成的人的身心素质作出的规定，即指明受教育者在知识、智力、品德、审美、体质等方面的发展及其结构；二是就教育所要培养的人的社会价值作出规定，即指明这种人符合什么社会的需要，或为什么阶级的利益服务。其中，前者是教育目的结构的核心部分。这是因为，教育的专门职能在于培养人，教育目的必须从社会发展的客观需要出发，对受教育者身心发展的方向、内容和所要达到的水平作出切实规定，才能有效指导教育活动，形成受教育者合理的素质结构，提高受教育者自身价值。只有在此基础上，受教育者才能在社会实践中能动地创造社会价值，为某种社会目的或社会理想的实现做出贡献。

（二）教育目的的层次结构

教育目的是各级各类学校必须遵循的总要求，但它不能代替各级各类学校对所培养的人的特殊要求，各级各类学校还有各自具体的培养目标，这就决定了教育目的的层次性：第一层次是国家规定的教育总目的，第二层次是各级各类学校的培养目标，第三层次是课程的目标或教学的目标。

位于第一层次的教育目的，是指国家对教育所要造就的社会个体在质量规格上的总的规定。它是指导各级各类学校教育活动的总目标。“总的规定”把教育目的与各级各类学校培养人的具体目标区分开来，而“对社会个体在质量规格上的规定”又包含着就教育所要培养出的人的身心素质和社会角色两个组成部分的规定。教育目的的制定与社会制度、历史背景、民族传统、教育思潮有着密切的关系，它通常是由国家以法律形式或以政策形式出现的，因而具有强制性、概括性、方向性和指导性。各级各类学校，无论具体培养什么社会领域和什么社会层次的人才，面对的学生无论有怎样的个别差异，都必须符合国家提出的总要求。美国全国教育协会教育政策委员会于1938年发表了《美国民主教育的目的》的研究报告。这份报告表述了美国的教育目的：一是自我实现的目标（包括探究心、说、读、写、数、见闻、健康知识、公共卫生、修养、认知兴趣等）；二是人际关系目标（包括尊重人性、友好、协作、礼仪等）；三是经济效率目标（包括工作、职业知识、职业选择、效率的调整、爱好、个人经济、消费者的判断、顾客的效率、消费者的保护等）；四是公民责任目标（包括社会劳动、社会了解、审慎的判断、容忍、维护公共资源等）。^[2]从这些表述中可以看出，教育目的反映了各国社会发展对人才类型和基本素质的全面要求，也体现了它对各级各类学校普遍的指导意义，具有较强的抽象性。因此，为了实现教育目的，必须要对教育目的进行具体化。

位于第二层次的是培养目标，是教育目的的具体化，即各级各类学校根据社会的需要和要求，对受教育者的身心发展提出的具体要求，其中既包括各级学校的培养目标，如初等教育的、中等教育的、高等教育的，还包括各类学校的培养目标，如普通教育的、职业教育的、特殊教育的等。它是依据教育目的，结合各级各类学校的性质和专业特点制定的。教育目的和培养目标之间是普遍与特殊、一般与具体的关系。教育目的是对所有的受教育者而言的，具有一般性特点；培养目标则是针对特定对象提出的，具有具体性特点。

位于第三层次的是教学目标，相当于布鲁姆（B.S.Bloom）等《教育目标分类学》中的“教育目标”，它是教育者在教育教学过程中，根据培养目标和学生的实际情况，在完成某一阶段（如一节课、一个教学单元或一个学期）工作时，希望受教育者达到的要求或产生的变化效果。科学地确定教学目标，不仅有利于指导我们的教学工作，使其有条不紊地朝着既定目标前进，而且能使目标更加具体化，且更便于测量。学校培养的工作是长期的、复杂的而又细致的，学校实现教育目的和培养目标不是一蹴而就的事，对学生的培养要靠日积月累。这就要求学校、教师要将教育目的具体化，明确在某一时段内，教一门学科或组织一项活动时，希望学生在认知、情感、行动和身体方面需要达到的具体目标。

关于教学目标，可借鉴布鲁姆等人的研究。布鲁姆与他的同行将教育目标分为认知、情感和动作技能三个领域，每个领域的目标又由低到高分成若干层次。由于教学目标是对课堂和课外活动中学生发展水平的系列化的指标设计，因此具有较强的可操作性。教学目标不仅要将相应范围的课堂与课外活动的内容详尽罗列，使之循序渐进、互为补充，利于师生逐项落实，而且还要表述成为可观测的行为指标，从而使教师的教和学生的学有目标、有方向。教学目标是学校课堂教学中至关重要的一环。抽象的教育目的必须分解为具体的培养目标，而培养目标的实现要落实到具体的教学目标上，教学目标是教育目的和培育目标在课堂教学中的具体化。