内在微观建设

1.科学布局，均衡发展。近年来，伴随着新型工业化的进程，高职教育从小到大，由弱变强。但就区域的布点和均衡发展来说，也有比较突出的矛盾。教育的发展，既要受经济发展的制约，同时与人力资源、文化教育传统等方面相关联。职业教育从一定意义上说是就业教育，但更重要的是素质教育。对于经济相对落后，办学条件较差的地区，政府应采取有效措施，在政策尤其是经费投入方面，给予较多的优惠。否则，落后地区的高职教育日后将更加落后，而且还会造成更大的教育不公平，这与“和谐教育”的要求是背道而驰的。更为重要的是，由此还拉大了区域经济与社会发展的不平衡。因此，对高职教育的布点，应着眼全国，立足本地，统筹考虑。要引导、鼓励学生尽量就近报考本地区的高职院校，可在录取时予以一定的照顾。因而以科学发展观为指导，统筹职业教育与经济建设、劳动就业、人力资源开发协调发展，统筹职业教育与其他各类教育协调发展，必须建立在布局合理和区域均衡发展的基础上才有实际意义。

2.专业设置要适应经济社会发展和人的全面发展的需要。高职教育的专业和课程要贴近市场，瞄准市场，跟踪市场，服务市场，适应市场，围绕市场的变化和需要做文章。高职教育能否得到社会的承认，培养的人能否受社会欢迎，关键是看专业设置是否对路，教学安排是否切合实际。

围绕市场办专业，这是高职教育的生命所在。但在实践中要避免两个倾向：一是急功近利、短期行为。市场变化很快，热门专业与冷门专业不是固定不变的。办好一个专业，既要根据市场的需要，同时也要根据学校的办学条件，诸如师资、实验设备、教学条件等，既要以市场需求定取舍，又要按教育规律办事。二是技术至上，忽视人文精神的培养。毫无疑问，职业教育要培养实用性的技能人才，但作为学校教育，必须全面贯彻党的教育方针，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。技术教育与素质教育不是矛盾的，应有机统一的。片面地强调“一技之长”是不利于高职教育健康发展的。在专业设置方面，要实事求是，量力而行，不搞一刀切。

当前，高职教育改革不断深化，在办学模式、学制改革、产学研结合等方面都在进行有益的探索。组建联合职业技术学院、扩大3+2招生规模、缩短学制、拓宽对口单招渠道……这些改革与探索，都要与专业建设有机结合。

3.以人为本，调动教师教书育人和学生学习成才两个积极性。构建和谐教育，首先要建设和谐校园。建设和谐校园，既有人与物的关系，又有人与人的关系。在众多关系中，学校与教师、教师与学生的关系最为重要。高职院校大多是由重点中专升格建立的，学校升格了，并不代表每一个教师、每一个员工的思想水平，工作能力自然上了一个台阶，而需要有一个逐步提高的过程。此外，由于学校升格，在办学思想、管理理念、管理方法等方面均有较大变化。由于升格，教师职称要转评、科研工作要加强；同时需要引进具有高学历、高职称的师资，还要扩大校园规模，进行基础建设等等，这些都可能给干部教师带来许多新的思想问题。这就更要树立以教师为本的思想，一方面，对他们在教学、科研方面提出更高的要求；另一方面，在工作学习和生活上热情关心他们，为他们的发展创造条件，为他们的工作、学习、生活排忧解难。另外，以人为本体现在学生身上，就是一切为了学生成长成才。既要为学生提供食宿方面的良好条件，又要为学生的学习成长提供高质量的教育教学。

4.摆正教学与科研的关系，推动教学科研相互促进。从高职作为高校角度而言，必须认真抓科研。高校与中等学校的一个重要区别就是对教师在科研方面的要求不同。高校教师不仅要善于教书，而且在学术研究上要有所建树，要出成果。但高职又不同于一般的普通本科院校，尤其是不同于重点本科院校，毫无疑问，高职院校应是以教学为主的高校。因此对高职教师来说，首先必须过教学关，应具有较强的教书育人能力。与此同时，还应具有一定的科研能力和学术水平，并取得一定的科研成果。教学与科研，二者不可偏废，要根据各个学校的不同情况，把握一定的度，使教学与科研相辅相成，相互促进，在校园里营造出浓厚的科研氛围和良好的教书育人风气。