实践反思在青年教师成长中的意义

一、实践反思在青年教师成长中的意义

所谓实践反思，是指教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。反思的实质就是自我批判——自己与自己对话，并借助自我对话来检讨自己、改善自己，是教师个人专业自修的一种方法、技术。成功的、有效率的教师倾向于主动地、创造性地反思他们事业中的重要事情，包括他们的教育目标、教育观念、教育行为、教育效果和人格特质对教育的适应性等。

教育实践反思对青年教师的专业成长有着十分重要的意义。

1．帮助青年教师及时总结、巩固和发展有效的教育行为

对于青年教师而言，知道自己哪些教育行为是有效的，为什么有效，它带来了什么样的效果，是非常重要的。通过实践反思，有助于青年教师对自身有效教育行为的自觉和坚持，并在今后的教育实践中光大和完善。

2．帮助青年教师及时发现、改正无效甚至反效的教育行为

按照美国心理学家桑代克的理论，教师专业发展过程是一个不断尝试与改正错误的过程。教师在专业发展过程中不犯错误、不走弯路是不可能的。犯错误不是问题，不能及时发现和改正错误才是问题。通过实践反思，能帮助青年教师及时发现错误，分析错误原因，寻求正确方法。

3．帮助青年教师提高自我觉察水平

教师的专业发展以强烈的自我觉察意识为前提。教师既要观察和思考学生，也要自我观察和省思，通过观察和思考学生来了解自己，通过完善自己来教育学生。实践反思，是教师以自己的教育教学活动过程为思考对象，对自己的观念、行为、决策，以及由此产生的结果进行的审视和分析，它能增强青年教师自我觉察意识，提高青年教师的自我觉察水平。

4．促进青年教师的专业学习

教师从“实践者”变成自身实践的“反思者”，虽然是同一个人在扮演两个角色，但其中的要求是大不相同的。“反思者”要对“实践者”的行为进行评估、诊断和干预，其专业水平必定要高于“实践者”。这种变化只能来自“反思者”的专业学习。所以，实践反思是促进青年教师专业学习的有效手段。

5．帮助青年教师体验、尝试教育科学研究

教师的教育科研主要是行动研究。实践反思就是行动研究。有效的实践反思不是一般的“感悟”和“随想”，它遵循科学研究的基本程序。通过反思，发现有意义的研究问题，查阅相关文献，形成研究假设，在实践中检验假设，总结研究成果，在此基础上，再反思，再实践，不断循环，螺旋提高。青年教师通过实践反思活动，能破除教育科研的神秘感，掌握教育科研方法，尝到教育科研的甜头，领悟教师教育科研的真谛。

6．通过改进教育实践，帮助青年教师优化发展环境

实践反思，通过促进青年教师的专业发展来改进其教育实践，通过改进青年教师的教育实践来优化其外部发展环境，从而进一步促进他们的专业发展，形成良性循环。

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我在反思中成长——浅析思想政治课教学后的“反思”

常州市勤业中学　莫　晔

曾有这样一个比喻，说“教师就像用以识别地图的图例”。从表面上看，这是对教师职业特点的一种表白，细究起来，却蕴涵着另外一番深层的含义：教师必须不断丰富自己的内涵、增强自己的业务水平，才能适应教学中时刻变化的新情况，才能照亮学生成长之路中的每一个标志，才能做一名称职的人类灵魂工程师。教师对自身的教学进行反思，是促进自身素质提高的核心因素，只有经过反思，我们的有效经验才能上升到一定的理论高度，才会对后续的教学行为产生积极的影响。

从思想政治课教材的内容来看，它具有发展性和时代性的特点，这就导致了教学方法上的丰富性和灵活性，而教学方法的完善只有通过反思才能得以实现。从思想政治课自身的特点来看，它不仅要传授知识和提高学生的能力，相比其他学科，更重视学生态度、情感和价值观的形成和转变，这更需要教师通过不断反思，寻找通往学生心灵深处的桥梁，少走弯路。同时，学校政治课教师又偏少，难以进行同教材交流，因此，政治教师要提高自己的教学水平，反思是最有效的途径，而课后反思，更带有批判性和思辨性，更有助于教师将教学经验理论化。

一、反思成功的教学经验

思想政治课的教学过程，应是师生交往、积极互动、共同发展的过程；有效的教学设计，应能充分体现学生学习方式的主动性、独立性、体验性和探究性；先进的教学手段，应能帮助学生更好地体验和深入地思考，如多媒体课件、网络资源的运用等。教师如果能在获得一些成功的教学经验后及时进行反思，就能从盲目的行为上升到自觉的行为，从感性的认识上升到理性的感悟，从偶然的收获走向必然的成功。如在七年级心理健康教育“性格”一单元的教学设计中，一改以每一框题作为一课时的设计思路，将一单元作为一个整体来处理，第一课时和学生“聊聊你所知道的性格”，通过“描述性格——猜猜是谁”、“谈谈名著中的鲜活人物”、“故事续编”等活动激活学生对“性格”的已有经验，并对已有经验进行强化或产生观念的交锋和碰撞，引发学生的思考。第二课时让学生通过网络“找找有关性格的资料”，教师给出“性格与职业”、“性格与健康”、“性格与名人”等选题，让学生利用Google等搜索引擎就感兴趣的问题作相关查找，并结合自己的观点写成小文章。开拓了学生眼界，并形成对信息的初步整合能力。第三课时让学生按相同话题结成小组，通过教师抛出问题，学生讨论、辩论的形式归纳掌握本单元基本知识点，产生相应情感体验，初步形成有意识培养良好性格的能力。课后反思这种学生带劲、教师舒心的设计，实质就是运用了“激活经验——同伴互动——教师引领”的教学模式，通过转变学生学习方式、转变教师角色定位的一种尝试，力图使学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，使政治课脱去说教的外衣，成为润物细无声的“春雨”。

二、反思教学中的遗憾

课堂教学总是遗憾的教学。尽管教师在课前精心地设计，周密地考虑，但在实际的教学中，往往由于学生认知、性格个性的差异，社会经历的不同，会留下许许多多的遗憾。如在教学中，一些同学抢着发言，意犹未尽，而另一些性格内向的学生往往得不到表达的机会，而教学应该面向全体学生，这种矛盾使得我课后经常遗憾。因此，反思这种遗憾，怎样给内向的同学多一些机会，给胆怯的学生多一点心理准备的空间呢？“课前五分钟”就这样诞生了。在上课的头五分钟里，每次以两位学生为一组，就心理健康话题组织活动。根据全班参与面、活动形式、内容等的情况评出每月之星。这样的课前活动，让性格内向的学生有充分的准备来表现自己，不仅使这些学生得到了发展，也活跃了课堂气氛，提高了课堂效率。教学，是遗憾的艺术，有创新，就会有遗憾，但如果抓住遗憾，并反思遗憾，一个新的教学灵感也许就会在此时诞生。

三、反思教学中突发的灵感

课堂教学凝聚着教师的创造性劳动，在课堂教学中，由于教师进入“角色”，往往“灵感”顿生，创造出成功的精彩的案例。而这些“灵感”常常“突然而至，悄然而去”，若不及时给予记录，便会遗忘，令人遗憾。因此，我们就必须在课后反思产生这些成功和精彩场面的主观原因，以及如何在今后课堂教学中再创成功和精彩场面等。如在心理健康教育“情绪的作用”教学中，教师正好因车祸而肿胀着半张脸，眯缝着一只眼赶来上课，引起学生一片惊呼。面对此景，教师放弃原来教学设计，重新导入：“如果你们像老师一样遭遇车祸，而且假设脸永远就这样了，怎么办？”学生的直接反应是“躲在家里”、“自杀”、“整容”，在最初的喧闹过后，有同学提出“平静地接受自己，乐观地活下去”。教师因势利导，引导不同观点的学生讨论、辩论，援引例证，这样学生得到的体验和得出的观点是切身的、真实的，“知情意行”是统一的。在课后反思中，我认识到灵感来自于教师教学观念的变化：教学不仅仅是教师“有目的、有组织、有计划的过程”，更意味着把学生看成是活生生的发展的人，意味着教学是师生双方彼此分享理解、彼此交流促进的过程。反思教学中突发的灵感，实则就是检验教师的教育理念，促使教师进一步学习的过程。

四、反思学生的智慧火花

俗话说“是金子总会发光的”。同样，在课堂上，学生是学习的主体，他们总会有“智慧的火花”在闪烁，教师不仅要在课堂上充分肯定和表扬学生这些独特的见解，激励学生的这种求异思维，而且在课后也要反思学生的这些“智慧的火花”，这样就能够对提高自己的教学水平和教学经验起到互补的作用。

五、反思教学上失败的事例

撰写教学案例，并以教学病历为主，这是教师超越自我，取得进步的关键所在。出现失误后教师如果不进行反思，不仅不能提高自己的教学水平，而且贻误学生，给学生以思想上、思维上的误导。因而教师在课后一定要反思自己的失误所在，以及产生失误的原因，反思应该对失误采取的补救措施。比如说，教学过程是否是师生交往、积极互动、共同发展的过程；学生学习过程是否是学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程；是否由于高估了学生的学习能力，所设计的教学内容难度偏大，或者创设的情境学生不理解；是否由于上课时随意性太强，以致主次不分；是否喜欢出怪题，或者对学生的评价不恰当，挫伤学生的学习积极性和主动性等。把它们记录下来，并对这些事例进行认真的反思、探究和剖析，从中吸取教训，以避免类似的情况在今后的教学中再出现。记得在心理健康教育的前言课上，为了使学生感知良好心理品质的作用，我设计了一则绕口令游戏“蛤蟆歌”。在游戏结束后请学生说说怎样才能玩好这个游戏，学生踊跃发言，可我始终觉得没有答到“点子上”，焦虑地等待“正确答案”，在没有教师鼓励性的反馈下，课堂气氛由热转冷，最后只好由我索然寡味地说出所谓的“正确答案”。课后反思，才惊觉原来是没有“正确答案”的，学生所说的，不就是他们由实践得来的，并且符合他们年龄特征的切身感受吗？在教师的潜意识里，尊重和赞赏的不是学生，而是知识本身，不是对学生引导、帮助，而是替代他们的头脑来思考，这样谈何培养充分发展的人？失败，使我重新反思，重新审视自己的角色观，审视自己的教学行为。

六、反思教学过程并对课堂教案再设计

一节课下来，坐下来静心沉思，把所上过的课，教法上有哪些创新，组织方面是否有新颖的突破，学生主动、合作、探究的学习方式是否做到，知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度的目标是否到位等，及时记录下来，进行归纳和取舍，并反思原因及改进方法，对所讲过的教案进行重新设计。这样可以扬长避短，精益求精，把自己的教学水平提到更高的一个层次。

课后反思是痛苦的，课后反思也是快乐的。反思不是对事物简单回顾或分析，而是从事物现有的层面出发，向更深层探索，在新的层面上看到现实的不足。思想政治课教师如能及时反思、坚持反思，并把反思结果记录下来，必定会积累一笔十分宝贵的物质和精神财富，我们也将伴随着反思不断成长。