青年教师实践反思应注意的问题

三、青年教师实践反思应注意的问题

为了确保实践反思的有效性，青年教师实践反思要注意以下问题。

1．注重反思类型的综合运用

各种类型的反思各有所长，其针对性不同。青年教师要善于根据自身专业发展的需要，选择适宜的反思类型，并综合运用各类反思，力求全面收获反思的效果。

2．注重对育人活动的反思

只反思教学，而不关注育人活动，不利于教师的全面成长，也阻碍了教师教学有效性的提高，而这恰恰是当前实践反思的倾向性问题。青年教师的实践反思要注重全面性，要强化对育人行为的反思。

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当表扬不再有

黄石市沿湖路小学　杨胜兰

占博从一年级开始就获得了各种各样的荣誉：三好学生、优秀学生、学习积极分子，奥数、作文分别荣获一等奖和二等奖。一连串的荣誉使得占博学习起来劲头十足，老师不间断的表扬更是他好好表现的不竭动力。在老师的心目中，他是当之无愧的好学生。

随着时间的流逝，越来越多的优秀学生得到了老师的关注。而一向表现良好的占博，因为没有超越自己原有的表现，老师对他的表扬逐渐减少，甚至消失。每当他偶尔出现表现不好或考试失利的情况时，就有一些来自家庭或老师的埋怨和批评。渐渐的，有同学开始抱怨他课间欺负女生，玩耍时口吐秽语，组长发现他有不完成家庭作业的现象，这样一来，老师、家长和同学的批评指责也逐渐多了起来。

我觉得有必要找他谈一谈。“占博，”我找了个合适的机会开始了我对他的谆谆教导，“你是老师心目中的好学生，老师以你为骄傲。好学生应该各方面都表现好，你知道吗？老师希望你能像以前一样，成为大家学习的楷模。”他点点头，似乎有些不好意思。

我满以为可以轻松一段时间，然而，让人不可思议的事情发生了。那天队列练习时，因为小队长喊的口号不响亮，占博多次嘲笑他，使得对方恼羞成怒，继而两人打了起来。闻讯而来的音乐老师拉扯半天，占博并没有停止进攻，当着老师的面一再伸出脚去踢对方。

一个众人心目中的好学生为什么顷刻之间成为“无恶不作”的坏孩子呢？我百思不得其解。

我决定弄个水落石出。在翻阅了大量的教育专著，请教了身边的教育专家后，这件事使我内心产生了巨大的震撼。

当学生达到一定的高度时，也就是他成为老师心目中的好学生时，周围的人对他的要求就比较高，只有当他取得更好的成绩时，老师才会去关注他，同学才会去赞誉他，而他和其他同学取得同样的成绩时，老师认为他取得这样的成绩是理所当然的事情，表扬时也只会表扬那些学习进步的学生，同学觉得他考砸了则是一件丢人的事情。正如大家在观看奥运会时，当运动员创造了世界纪录时，观众和教练就会为之激动。在下一次运动会上，他只有再一次破纪录才能激起观众往日的热情。然而对于运动员来说，要想再次来突破自己创下的纪录是一件很困难的事情。因为达不到更高的高度，观众和教练对他的热情和赞扬就会逐渐减少，而他的成绩也会一路下滑，直至最后狼狈地离开赛场。

得到应有的关注是每个人的内在需求，尤其是孩子。因为不能取得更好的成绩，占博便失去了老师的关注、同学的赞扬，因为缺乏关注这种内在动力，他的表现自然越来越差，学习越来越不积极，成绩自然直线下滑。

适度地表扬那些各方面表现好的学生是防止好学生变坏的一个重要途径，不要让好学生成为老师表扬遗忘的角落。

3．避免应付差事、浮于表面、自我检讨式的“假反思”

反思深度制约着反思效果。应付差事、浮于表面、抽象笼统，甚至回避自身问题批判他人之类的反思，难以收到预期的效果，有些甚至是在浪费时间。反思一定要到位，找到问题行为背后的深层次原因。

4．注重反思成果的实践运用

反思只是专业成长的开始。通过反思发现问题，弄清原因，找到新的方法，尝试新方法，评价由此带来的结果，再反思，再实践……是教师专业发展的必经之路。

5．注重反思结果的文本化表达

反思不能仅仅停留在思想中、口头上，要勤于动笔，记录反思过程和结果。记录不追求形式，有话则长，无话则短，有感而发。教育随笔、教育总结、教育叙事、教育案例等都可以是记录实践反思的文本形式。

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偷吃零食的孩子

黄石市沿湖路小学　杨胜兰

“你怎么又在上课时吃东西？”我怒气冲冲地对坐在第一排的小熊说，顺手将他正吃着的苹果扔进了垃圾箱。

小熊上课偷吃零食已成习惯。五毛钱的零食他上课偷着吃，一颗水果糖他上课偷着吃，早餐剩下的馒头他上课偷着吃，就是白开水他也要上课偷着喝，今天倒好，居然在课堂上津津有味地吃起苹果来。

“请你注意，以后不要再在上课时吃零食，你吃什么我丢什么，知道吗？”我大声地对他说。他似乎有些害怕，频频点着头。看来，有了这一次的经历，他一定会有所收敛。

可是，事与愿违，第二天的语文课上，他仍然偷偷地吃起了零食。这一次，他吃的是干脆面。一只脏兮兮的手伸进抽屉里，掏出一小撮干脆面，趁老师不注意时，偷偷塞进嘴里，一边哼哧哼哧地嚼着，一边若无其事地望着我。

他上课偷吃零食的习惯怎么老是改不掉呢？难道是我管得不够严？看来得再严厉些才行。于是，我走上前去，将抽屉里的干脆面扔进了垃圾箱。“站起来！”我厉声喝道，“为什么又在上课时吃东西？”他用一双无神的眼睛直勾勾地望着我，似乎在听我的训斥，又似乎什么都没有听到。“你看你，一双手这么脏，还用它来拿东西吃，把细菌都吃进了肚子里，你不怕生病吗？”我情不自禁地数落开来，“你怎么就那么好吃呢？你是好吃狗吗？”同学们哄堂大笑，他居然也笑了。唉，这孩子，真是不可救药。

两年过去了，时光悄悄流逝，他偷吃零食的习惯一成不变。因为这个偷吃的习惯，他不知被老师丢了多少零食，不知挨了多少批评。可是直到如今，他都没有改掉这个坏习惯。

为什么会这样呢？两年时间，我居然对学生这样一个小小的坏习惯都无法纠正，问题到底出在哪里呢？我带着疑问请教在儿童心理学方面颇有些研究的同行。“你问过他上课为什么吃零食了吗？”同行提醒我道，“他这样冒着风险上课吃零食肯定有一定的原因。”我怎么就从来没有想过要弄清他上课吃零食的原因呢?当问题出现了，我除了批评就是责备，就从来没有站在孩子的角度想想他为什么会有这种不正常的举动。

当问题出现时，我想到的只是如何快速解决问题，而从没有去思索问题产生的根源。没有找到根源的问题，得到的也只是一时的解决，是无法从根本上解决问题的。

在他又一次偷吃零食之后，我没有扔掉他的零食，而是放在了讲台上。

“只要你回答老师几个问题，老师就将零食还给你，好不好？”

“真的吗？”他睁大眼睛望着我，将信将疑。

“当然！”

“你为什么在上课的时候吃零食呢？”

“因为嘴馋。”

“为什么不在下课的时候吃呢？”

“下课时，我玩去了，没有时间。”

“那你一般在什么时候偷吃零食呢？”

“我……我……”

“你说吧，我不会怪罪你的。”

“你讲的内容我听不懂时，我就想去吃零食。”

“哦？”

“我怕你发现我没有听懂，我就去吃零食，那样你就只会注意我偷吃零食，而不会问我上课听懂了没有。”他低着头，仿佛被人当场逮住的小偷。

我回顾了一下最近几次他偷吃零食的细节，果然是讲到深奥难懂的地方时他才偷吃零食。讲练习、读书识字的时候他还真的没有吃过零食。

一语惊醒梦中人。吃零食是一个警报，它提示我，我讲的内容太难了，成绩差的同学听不懂，我得及时调整我的讲课思路，更好地适应全班同学的思维。问题的根源找到了，解决起问题来就容易了。

6．注重对实践反思的反思

将实践反思作为反思的对象，是一种重要的而又容易被忽略的反思形式。通过对实践反思的反思，发现实践反思中存在的问题，优化反思活动，提高反思能力，使实践反思更好地为自身的专业发展服务。