在研究中成长

在研究中成长

《超越“围墙”——小学开放教育初探》，获得第三届全国教育科研成果二等奖啦！

小学教师自己的研究成果，跻身全国科研最高奖项，没有什么能比这更让人兴奋的！

起于1999年的小学开放教育实践研究，希望超越的是传统教育中许多“行之有效”的“约定俗成”，而在开放时代下，已经成为束缚学生个性发展的“围墙”，实现“学生适应教育”到“教育适应学生”转型。

在超越“围墙”的行动中，我们选择了教育科研。依托科研的创新实践，一如雨后春笋般生机勃发：课堂教学，超越学科“围墙”，走向知识统整的综合；师生关系，超越“师道尊严”的“围墙”，走向玩而有伴、亦师亦友的新型师生关系；班级组织，超越单一的行政班级制的“围墙”，学生在选择中，校园“动”了起来；学校行政管理，超越职务管理的“围墙”，走向民主与专业化特点……

胡老师主持的《小学数学课堂教学行为案例研究》，获得“上海市第八届教育科研成果二等奖”啦！一位基层的学科教师，借助于科研，名副其实地成为了研究型教师，这是教师职业生涯的最高回馈！

他的又一课题《全国千名小学生数学学习全过程的跟踪研究》，被立项为国家级课题啦！在课题推进的日子里，胡老师采用了当时较为先进的案例研究方法，聚焦“学生”与“课堂”，深度剖析教学环节，不断优化教学行为。此时，胡老师的研究目标已经定位在不断提示小学生数学学习规律之上，这就需要扩大研究样本，全面分析中国儿童的数学学习规律。从此，他跟踪“全国千名小学生”的研究，足迹遍及全国各地。教育是科学，科学需要研究，教育是事业，事业需要全力地付出。胡教师用他几十年如一日的努力，诠释了此间的意蕴。科研实现教育的“多赢”：成功提炼了自己的学科教学思想，使相关教师成为研究型教师；有力提升了学校学科教学的整体水平，促成青年教师跨越式的专业成长；有效提高了学科教学的效益，为加强基础，培养能力找到了科学的教学方法。

两名小学高级教师设计课题，成功立项为“上海市级研究项目”啦！

《小学生多元价值观的现状调查和对策研究》，传承的是学校“育人为先”，以正确的办学方向，落实党和国家制订的教育目标，破解的是有利于当今儿童核心价值观培养的教育难点。学校通过行动研究，从课程实施、课堂教学、丰富实践体验、整合社会资源等多种渠道，探求符合儿童特点的小学生社会主义价值观的培养途径，让学生成为可爱的家庭人，自主自律的学校人，研究既丰富了德育工作的内涵，也传承了学校“服务社会，规划儿童”的办学坚守。

语文教学，是学校品牌学科，《“严实细活深”教学风格在“二期课改”背景下的传承与发展研究》的课题设计，诉说的是年轻教师续写学科光荣的愿望。研究置于新课程背景下，探索的是用教学的智慧，营造课堂活力，铺就学生体验语文快乐、拥有语文能力的学习之路，在赋予“严、实、细、活、深”以灵动的新时代特色的同时，体现了实小人教学实验创新的自觉担当。

骨干教师引领研究，教学新秀独立担当研究，全体教师积极参与研究，为的是学生更幸福地成长，为的是职业拥有更多的色彩，为的是学校品质的打造，科研促发展，正蔚然成风：

信息老师参与了教育部的课题研究，《网络环境下校本课程的建设研究》获上海市第八届教育科研成果三等奖；《在中、高年级自然教学中进行结构教学的策略研究》等教研组申报的课题跻身区级重点课题；《课堂环境下提高学生话语能力的实践与研究》成为上海市双名工程专项课题……

各科教师都能把教学过程中发现的问题，转化为课题，已经成为习惯，每年市级青年课题、各层次的科研课题申报、成果评奖的好消息纷至沓来。全体教师与研究同行，与课程改革同成长，学校不断出科研、教改成果与经验，研究中成长起了一批青年新秀、骨干团队，乃至学科带头人。更令人兴奋的是，科研中成长，已然成为学校的发展状态。

2010年，各级教育工作会议召开，课程改革进入内涵发展阶段，学校参与上海市教委教研室设计的国家级重点课题《提升中小（幼）课程领导力的行动研究》，研究将开放教育的深度推进与课题相结合，展开了“课程设置”与“教学有效性”的探索，丰富的课程、有效的教学奠基儿童成长，前景喜人！

2011年，学校跨入建校百年的历史时刻，还是选择了教育研究，见证学校的成长。课题组把历时5年的《百年名校持续发展的规律性研究》的研究成果，作为百年校庆献礼之作，这不仅是办学历史的科学传承，更是对教育本质的严肃思考。

教育科学研究的魅力在于：它是一种讲究科学性、崇尚个性化、体验创造性的教育实践。教师在研究中养成对教育教学中的问题进行理性思考，不断学习和反思，力图以科学有效的方式解决问题的习惯。它锤炼人的教育智慧、创新精神与实践能力，在取得研究成效的同时，收获教师专业的内在发展。在实验小学，教育科研已经成为促进学校发展、提供实验经验，承担实验使命的“助推器”，教育科研也成为培育新的教改经验、实现教师专业成长的“孵化器”。

学校坚持以科研为先导，提倡实验精神，把教育科学研究作为教师专业化发展的重要途径之一，提出基于课堂教学实践研究的教师发展目标。科研成果物化为新的行动方式，使之成为持续提升办学实力的增长点。研究“促进成长”，是科研兴校的成功实践，是崇尚学术的行动见证，是“专家”治校的超前探索，是用教育精神办的集结号令。

——顾利文