在改革中进步,在反思中成长

在改革中进步,在反思中成长——一个青年教师成长的个案分析

珠海市三灶中学　魏炜

青年教师的成长是一个社会、一所学校普遍关注的问题,他们的成长周期、成长途径一直是一个研究的课题。2008年9月份,笔者调任一所新的中学,一年之后我开始思考着一个新的问题:为什么有着多年教学经验的老教师,其教学成绩不如一个刚毕业出来的新教师呢？

2008年8月份底,学校都在做开学前的准备工作,初一新生分班就是其中一项,按《中华人民共和国义务教育法》规定,义务教育阶段不能分设重点班、非重点班,因此学校按照男女比例、入学成绩平行分出11个班,每班人数50人左右,各科成绩班与班之间控制在2分以内,教师随机组合。为照顾一些社会关系,有极少数学生可以根据教师的搭配重新选择班级。从教学经验、教学能力、教学业绩来看,大家都认为是初一(1)班的教师组合稍微强一点,客观上讲初一(1)班班风、学风、师资略优于其他班级。在初一年级任课教师中,陈老师分到6班、2班担任数学科的教学,她是一位刚从华南师大分配来的毕业生。由于她刚走出大学校门,走上讲台,教学热情比较高,工作也比较负责,学校六次常规检查,她都被评为优秀。尤其是她每节课坚持写教学反思,写得比较深刻,并且积极投入到学校课堂教学改革,按照“学生预习——小组讨论——教师点拨——反馈总结”新的课堂教学模式,组织小组合作学习的学习方式,控制教与学的时间,即:教师讲解不超过15分钟。学生活动至少30分钟。她多次主动承担课堂教学改革研讨课、公开课,并代表学校参加区、市一级优质课比赛取得一等奖,其教学效果十分显著,四次统一考试,其教学成绩名列年级第一,尤其最后一次统考,年级前十名,她的学生占了六名。

在这里,值得我们深思的是一个刚毕业分配出来的毕业生,在所教班级生源不具备优势的情况下,其教学成绩竟超过了班风、学风相对好、且备有一定教学经验老师的班,其原因何在？我们可以从以下几个方面进行探讨。

第一,加强自我反思,促进其快速成长。众所周知,一个医术高超的医生,必定是从积累许多病例和治疗方案的过程中成长起来的。同样,一个优秀的教师,也必然是在大量成功或失败的教学实践中成长起来的。一个任教30年的老教师,如果他在30年里都在重复着昨天的故事,即使教龄再长,其教学能力也只能是“涛声依旧”。从学校教学常规检查可以看出,陈老师的教学反思,是每节课都有,她的进步体现在每一天反思,因此,成长一年的新教师超出墨守成规的老教师就不再是神话了。

第二,以新的教学理念指导教学行为。有什么样的教学观念,就会有什么样的教学行为,有什么样的教学行为,就会有什么样的教学效果。因为观念是行动的灵魂,它对行动具有指导作用,只有观念彻底改变了,新课程改革才能得到全面有效的实施。传统的教学行为是传道、授业、解惑,这样培养出来的学生在能力上必然是有缺陷的。而新课程的变革,对教师提出了全新的要求,面对新课标、新课程,我们教师首先必须更新教学理念,特别是更新知识观、教学观和学生观。尽快改变传统的思维方式和教学模式,摒弃相对滞后的教育思想和教学方法,树立“以学生发展为本”的新课程观。其次要树立现代课堂教学的全新理念,切实转变学生被动接受死记硬背、机械训练的教学方式和教学行为,教学的过程不是单向的灌输过程,要让教师真正地成为课堂教学的组织者、引导者、参与者、促进者、开发者。在教学方式上要注重以学生为主,提倡发现式、探究式、研究式的学习方式,关注体验性的教学,提倡交流与合作的学习,使学生得到全面的发展。教龄长并等于教学经验丰富,有教学经验并不等于有新的教学思想。再看陈老师的课堂教学,她积极参与学校课堂教学改革,实践“学生预习——小组讨论——教师点拨——反馈总结”的教学案模式,大胆采用了小组合作方式,遵循了“15+30”的原则,即:教师讲解不超过15分钟,学生活动至少30分钟,这样其教学效果明显是显而易见的了。

第三,勇于承担责任,敢于磨炼自己。现在很多学校有一种怪现象,年纪大一点的教师不愿上公开课,职称评定了的教师不愿上示范课,更不愿意参加上级主管部门组织的优质课比赛。殊不知,每参加一次这样的活动,对自己都是一种磨炼,在教材分析、教学设计、课堂教学组织、驾驭学生能力等方面都是一次提高。陈老师一年来总共承担了六次公开课,每一次都是在同伴互助下,导师指导下完成的,其教学能力应该是得到了六次质的飞跃,每一次荣誉的获得,都增加了自己的一分自信,同时也增加了学生对她的一分信任,学生对数学学习的兴趣增强了,学习态度与其他学科当然就不一样了。因此她所担任班级学生数学一枝独秀也顺理成章了。

由上述分析可知,一个青年教师的教学成绩超过有一定教龄的老教师,它不是偶然的,是有着深层次原因的,首先,不断进行教学反思,通过反思,积累教育教学经验,更新教学观念、改善教学行为、提升教学水平、提高教学质量,通过反思,使自己的教学精益求精,渐臻完美。其次,用新课程理念指导教学行为,新课程的改革,是对我们传统课程理念和课程体系的彻底变革,要实现这一目标,教师的专业素养是一个重要的因素,教师的专业素养的高低直接影响课程改革的成败,影响着教学质量的高低。最后,积极参加教研活动。教师专业水平靠的是在实践中锻炼提高,只有不断地在教中研,在研中学,在学中教,才能不断成长,否则就会落伍。

当然,一个教师的成长是取决于多方面因素的,包括他的个人成长经历、周围环境影响、个人发展计划等。陈老师一年的成绩并不代表她已经成为名师了,只能说明她在成功的道路上迈出了第一步。叶澜教授说:“一个教师写一辈子教案,不一定成为名师；如果一个教师写三年反思,有可能成为名师。”美国的著名学者波斯纳有一个教师成长公式:经验+反思=成长。因此,一年是短暂的,要想成为名师,还需要更多时间的经验积累,需要更多年的教学反思。