在实践中反思，在学习中成长

专业视角　在实践中反思，在学习中成长

新一轮的课程改革对教师在德教育理念、教学内容和策略等方面提出了更高的挑战，也给教师的教育创新提供了更广阔的空间。中关村四小的课堂教学改革证明了研究型教师在新课程改革中的重要性。

第一，这些材料都是教师针对课堂教学各个方面的问题提出的解决思路，并在实践中进行了调整和完善。新的课程标准所负载的教育理念，只有与具体的教育实践有机联系起来才能取得理想的效果。材料中教师教学工作中的一个个案例都印证了教师的行为方式与教学效果的内在联系。最重要的是，中关村四小的教师们始终处在研究状态。做一个研究型的教师，既是学习型社会对教师提出的要求，也是教师提高生命质量，完善自我的内在动力。不断探索、不断学习、不断反思、不断创新，这样的教师才不会停止对生活的撞击，即使他成不了一位知名的教育家，他也会拥有诗意的教育生活。冯春老师在《编织一张阅读网》中为我们展示了她根据学生的各种随机事件不断修改教育策略的历程，并最终通过愉快享受的教育形式使孩子们成为“自觉的、独立的、热诚的终身阅读者”。

第二，获取知识、学习技能、习得方法，都是通过学生主体参与实现的。强调学生有责任、有能力、自主的注重参与研究性学习，正是尊重学生的人格、尊重学生的情感、尊重学生的思想、尊重学生的个性、尊重学生的差异、尊重学生的创造力，它也是一个丰富和完善教学方案的动态过程，同时更是可贵的教育资源积累的过程。《小组来讲课》鼓励学生当一回老师，这个看似简单的想法里融合了教师的许多教育智慧：小组集体备课，推荐个别组员讲课，这需要学生们学会合作并处理好个人与集体的关系；课讲得不尽如人意，需要组员们彼此理解与宽容，还需要学会反思；推荐平时很少发言的组员上去讲课，让学生们懂得了关怀与鼓励……王丽娟老师的教育实践浓缩了一位教育者对如何把学生的参与转化为教育资源，促进学生迅速成长的思考。陶行知先生说：“教师的成功和快乐，是创造出值得自己崇拜的学生。”我们应该坚信，把讲台让给学生，把舞台搭建给学生，我们不但能够赢得生命的喝彩，更能一展师者的风采。

第三，中关村四小的教师们以自己的实践完善了具有反思能力的教育工作者的内涵。反思能力，也就是自我观察、自我判断、自我计划、自我实施和自我评估的能力，是一个教师计划、实施和评估教学过程的必不可少的能力。与其他教育故事相比，杜海静老师的《磨课》让我们集中、直观地看到了反思的意义所在。“感悟—内省—提升”，这是杜海静老师磨课时的心路历程，也是所有教学反思者的共同感受。在实践中反思，在学习中成长，每一个教师的教育故事中都呈现了这样一个主题。

“儿童不是一个要盛满的罐子，而是一颗需要点燃的火种！”相信中关村四小的教师们会用自己的激情与智慧点燃孩子们梦想的火种。

（北京师范大学　余凯副教授)