关于学生对教师教学认知的这一维度，涉及的题目有26、27、28、29、30题。主要从教师的讲授方式、教学方式、多媒体选用、提问范围等角度进行设问，其目的是了解学生对教师教学方式的认可度。选项设置为“非常赞同”、“比较赞同”、“不太赞同”、“非常不赞同”。通过SPSS19.0处理得到了因子分：1分代表“非常不赞同”，2分代表“不太赞同”，3分代表“比较赞同”，4分代表“非常赞同”。处理结果如表5.25所示：
从表5.25可知，在这一维度的五个题目中，前四个题目的显著性都高于0.05，第30题的显著性为0.004，相伴概率低于显著水平0.05，由此可知在学生对教师教学认知这一维度中，教师在选用的教学方法上存在显著差异。学生所在年级对教师选用教学方法有一定的影响，越是高年级的教师就越少采用小组合作、同桌讨论等学习方式。
表5.25 不同年级学生对教师教学认知的单因素方差分析
续表
总体上看，学生对教师在数学广角上的教学都比较满意，比较喜爱教师的教学；教师选用的教学方式、讲授形式等都比较有效。
由表5.26可知，43.4%的学生认为教师使用的多媒体课件和板书有助于理解和记忆教学内容，并对此表示非常赞同；32.6%的学生对此比较赞同；16.8%的学生对此不太赞同；7.2%的学生对此完全不赞同。由此可以看出，有接近一半的教师在运用多媒体课件与板书方面比较有效，30%的教师在这方面做得一般，有多于20%的教师在运用多媒体课件和板书方面做得较差。
表5.26 教师使用多媒体与板书情况的描述统计
由表5.27可以看出，62.4%的学生对教师批改作业认真并能及时有效地对错题进行指导表示非常赞同；26.1%的学生对此比较赞同；9.0%的学生对此不太赞同；7.0%的学生对此非常不赞同。由此可以看出，超过一半的学生对教师批改作业和有效反馈方面很满意，10%左右的学生在这方面很不满意。
表5.27 教师作业批改和指导情况的描述统计
由表5.28可知，关于教师的提问范围方面，64.5%的学生对此非常赞同；22.6%的学生对此比较赞同；9.7%的学生对此不太赞同；3.2%的学生对此非常不赞同。由此可以看出，大多数学生对教师的课堂提问比较满意，认为教师的课堂提问能够面向大多数学生；近10%的学生认为教师的课堂提问不能够面向所有学生，即在教学中有近10%的学生很少有发言的机会。
表5.28 教师提问范围情况的描述统计
由表5.29可以看出，59.9%的学生认为教师会经常引导大家提出不同的数学问题；30.7%的学生对此比较赞同；6.4%的学生对此不太赞同；2.9%的学生对此非常不赞同。由此可以看出，大部分学生对教师引导提问方面比较满意，认为教师能够引导自己提出数学问题，近10%的学生对此不满意。
表5.29 教师鼓励学生提数学问题情况的描述统计
由表5.30可以看出，42.7%的学生认为教师经常采用小组合作、同桌讨论等学习方式；38.0%的学生认为教师有时会采用这类学习方式；12.5%的学生认为教师极少采用这类学习方式；6.8%的学生认为教师从来不采用这类学习方式。由此可以看出，有近一半的学生认为教师教学方式多样，38%的学生认为教师有时会运用多种学习方式，近20%的学生认为教师教学方式比较单一。
综上所述，学生对教师教学认知方面的满意度较高，在多数学生看来，教师能够有效运用多媒体课件、板书，当学生出现错误时能够及时对其加以指导，批改作业也能做到及时反馈。在课堂提问方面，学生认为教师的提问面较广，一般都有发言的机会，而且教师会常常鼓励大家提出数学问题。在教学方法上，教师还是相对灵活多变的，但是高年级教师主要以讲授为主，小组合作、同桌讨论等学习方式使用较少。其中有超过10%的学生对教师的教学不是很满意，关于教师运用多媒体课件、黑板以及多种学习方式的满意度较低。
表5.30 有关学习方法多样性情况的描述统计
免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。
