小学生数学广角学习情况调查问卷

1.问卷编制的理论基础

学生的学习问卷主要以Biggs等人的学习的3P模型和程度4模型为理论基础设计问卷的维度和问题。

Biggs等人通过对教学环境进行系统的研究，最终得到了学习的3P（Presage-Process-Product）模型，其具体内容如图3.1所示。3P模型强调情境化的学习方式，意思是学生将根据学习的内容和评价方式选择不同的学习方式，而教学最重要的工作是“鼓励学生充分参与到最可能产生预期学习结果的教学活动中^[13]。

图3.1　3P模型

程度4模型是一个具有强有力理论基础的研究。在这个模型里，学习成绩是建立在学生自己的行动或行为上的，而学生的这些行动将受教师的因素、学生自己的态度和信念等的影响，具体结构如图3.2所示^[14]。

将以上两个研究学生学习的理论进行综合、对比，找到了解学生基本学习能力的角度和内容，据此确定学生调查问卷包括的范围和内容，以此为基础设计这项研究的学生调查问卷。

图3.2　程度4模型

2.学生调查问卷的结构

1）学生调查问卷的组成

学生数学广角学习情况的调查问卷分为3个部分：第一部分主要是基本情况调查，包括学生的近期考试成绩、所在年级和性别的基本情况；第二部分为调查问卷说明，主要是调查的目的和填写说明；第三部分为具体题目，共4个维度，30个题目，由于问题涉及态度、频率和一些没有程度区分的具体问题，因此选项共有3种情况：态度方面设置为“A.非常赞同 B.比较赞同 C.不太赞同 D.非常不赞同”；层次方面设置为“A.经常联系B.有时联系 C.极少联系 D.从不联系”，而具体问题则视根据具体的情况设置相应选项。其具体说明如表3.2所示。

表3.2　学生问卷各个维度的结构及题目说明

续表

2）对学生调查问卷的说明

一是学习数学广角时有关情况的频繁程度的问题。目的是了解学生对相关内容在程度方面的情况。这类问题在学生调查问卷中涉及的是1、2、3、12、19、20、29、30题，横跨了4个维度，其选项关键词是以“A.经常 B.有时 C.极少 D.从不”为中心。

二是学生在学习数学广角的过程中，对学习和教师教学的感受和看法的问题。这类问题主要调查学生的认同感和满意度。这样的问题在学生调查问卷中涉及的是7、8、9、11、13、16、17、22、23、24、25、26、27、28题，其选项的设置是“A.非常赞同 B.比较赞同 C.太不赞同 D.非常不赞同”。

三是根据具体的问题而制定选项的问题，与第一类和第二类选项的统一性不同，这一类选项没有层次性，具有独特性，其目的是更深层次地了解一些问题。这类问题在学生调查问卷中主要涉及4、5、6、10、14、15、18、21题。

3）问卷的效度和信度

研究中为了确保较高的效度和信度，主要采用以下程序：首先是编制学生调查问卷的前期阅读论文，查找已有的相关的调查问卷，同时阅读大量关于教学及教学研究的文献，了解相关的研究理论并找到适合本研究的理论基础，在此基础上确定学生调查问卷的维度，确保研究内容不偏离并能与教师调查问卷相互联系，能够基本反映数学广角学生学习的基本情况。其次是请专业人员和一名特级教师阅读学生调查问卷中的各题目，指出不合理的地方，再根据反馈意见修改被标注的地方，包括逻辑顺序、题目设置、语义表达等，之后再把该调查问卷分给两个三年级的学生做，然后通过学生的填写情况及与学生的沟通情况，来判断他们对题目和选项的理解情况。该调查问卷形成之后，先在某小学进行调查，调查结果录入SPSS19.0并进行信度分析，此次学生调查问卷的分析结果为：内部信度（克隆巴哈系数）α＝0.862，分半效度是0.722。另外，在调查的时候由任课教师和一名本校的实习生共同发放学生调查问卷，监视学生填写该调查问卷的整个过程，这也从侧面保证了该调查问卷的信度。