【摘要】：首先，“传统文化教育”的活动要满足学生合理需要的行为。课程是渗透传统文化教育的最直接最重要的渠道和方式。通过课程教学来陶冶情操，修炼、纯化心灵，并与课外活动相辅相成，相得益彰，能提升“传统文化”教育的效果，让学生在进行课程学习的同时获得情感上的积极体验，在情感陶冶中接受教育。
首先，“传统文化教育”的活动要满足学生合理需要的行为。我们所开展的活动如果不是学生需要的，或是他们不感兴趣的，那么我们的一切行为都是无用的。以传统节日为切入点，在社会大环境的渲染之下，进行适时地引导和指导，让学生在热闹的氛围中体验快乐的同时，既了解了节日文化习俗，又掌握了传统技艺，从而激发了学生参与的兴趣。
其次，课程教学是“传统文化教育”渗透的重要渠道。课程是渗透传统文化教育的最直接最重要的渠道和方式。通过课程教学来陶冶情操，修炼、纯化心灵，并与课外活动相辅相成，相得益彰，能提升“传统文化”教育的效果，让学生在进行课程学习的同时获得情感上的积极体验，在情感陶冶中接受教育。
再次，充分整合社区和家庭资源。如邀请社区辅导员为学生教授制作香袋、面艺、中国结等，邀请家长和学生共同制作小黄花、包粽子，参与传统文化知识竞赛、亲子民间传统游戏等。唯有这样的资源整合，才能真正形成合力，提高教育的实效性。
教育活动都有其特有的价值属性，但其脱离不了教育的“元价值”，就是让孩子在活动中成长，让孩子在活动中体悟，为孩子的快乐童年增色。目前，我们对教育价值的挖掘工作做得不够，对于一些孩子在活动中成长的个案收集、整理工作做得不够。如果能配上针对活动中个体或群体表现的研究，就更能提升此类教育实践活动的教育价值，也便于更好地总结经验，并进行推广。
浦东新区青少年活动中心 顾琛 朱永华 执笔
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