批评的目的不是让学生恨教师，而是让学生感觉到对他的爱和关心。批评的背后是教师没有被满足的需要，如教师希望学生完成作业，可是他却没有完成作业；教师希望学生上课认真听讲，可是他却上课说话影响他人听讲。此时教师会批评学生，迫使学生完成作业，上课认真听讲。批评的目的是让学生明确地知道自己的行为不当，是指出学生的不当行为并希望改正，是赢得学生的合作，而不是泄愤、驳倒或把学生伤得体无完肤。说到底，批评是教师期待学生合作的一种表达方式。
然而当学生犯错时，教师往往是指责学生，滔滔不绝地说教，很少去想学生做错事的原因：是不小心呢？还是觉得不公平？是不知道怎么做？还是考验教师的耐性？抑或是教师忽略了学生，他只想以犯错的方式引起教师的关注？教师的指责和说教只会把自己的眼光锁定在学生所犯错误上，一叶障目不见泰山，甚至让学生夸大自己的错误，自暴自弃。学生会觉得“我怎么这么笨啊”，产生退缩行为；或觉得“我就这样你能把我怎么着”，产生逆反心理、攻击行为。
例如：
“吃饭时别说话！”
“学校严禁带手机，你怎么还偷着带呀？”
“值日生擦黑板怎么这么不自觉呀！总让老师催！”
“你作业改错怎么这么费劲儿？”
“你怎么又和同学打闹了？还把人家的手抓破了，真不省心！”
“别聊了，快写作业去！”
稍做留意，教师就会发现，“不行”“别……”“不可以……”这样的语言几乎成了教师的口头禅。在日常教学中、教室里、操场上，教师像单放机一样在学生的耳边循环播放着指责、命令、唠叨、抱怨等极具破坏性的语言。这种批评常常会伤害学生的自尊心和自信心，寒了学生的真心，对师生关系造成极大的负面影响。
例如，针对学生又一次没有完成作业这种情况，常见的不恰当的批评方式有九种。
教师：去！办公室补作业去！
学生的反应或者是补就补呗，拿着本头也不回地去办公室补作业了；或者觉得委屈，以前是有过没完成作业的时候，但这次不是我不想完成，而是我实在不会做，您都不知道我整整一个晚上都在写作业，结果还是要被批；或者是叛逆，您不让我上课，旧的没学会，新的又不让学，有您这样的老师吗？
教师：你怎么又没完成作业呀！
学生的反应或者是不就两三次吗？又没天天这样！或者是成天就知道批评我，指责我，我都没有做对的时候；或者是想随便你怎么说吧，我就这样！
教师：怎么又不写作业，你干什么去了？是不是又打游戏了？你的游戏一定是咱学校玩得最好的吧，花那么多时间还能玩不好？
学生的反应或者是我又没有天天不写作业，干吗那么说我？或者是我玩游戏时间又不是最长的一个，少见多怪！在这种心里的对话中，师生间的疙瘩越结越大，关系越来越疏远。
教师：总这样，你的成绩会下降的，将来你什么学校都考不上，会很惨的。
学生的反应或者是我没有总这样，我的成绩我自己知道；或者是老师总是夸大其词，危言耸听，把我当三岁小孩子呀！或者是以后我还是少玩游戏吧，别把眼睛玩坏了。
教师：放学后要先做最重要的事情——写作业，再玩。这是培养你责任心的最好方式，连作业你都不能完成，你还能干什么？
学生的反应或者是学习是你觉得最重要的事情，但不是我的，我不想成为活字典、移动图书馆；或者会认为教师太落伍了，世界上有那么多书读得不好的名人，生活可不是只有读书和写作业！
教师：下次再这样，我就请你家长到学校来看着你写作业！
学生的反应或者是下次再玩时得先把作业糊弄完了；或者是就会请家长，无能！或者是我家长都不管我，你管我呢！
教师：你总是这样，管不住自己！跟你说过多少次了，要先写完作业再玩，你就是不听。记住要先做你必须做的事儿，然后做你应该做的事儿，最后才可以自由地做你想做的事儿……
学生的反应或者是左耳进右耳出，不入心入脑；或者屏蔽掉教师的唠叨，等到教师问学生说了什么时，学生一句“啊？”气得教师七窍生烟，学生也心生厌烦。
教师：你看人家小于，你看人家菲菲，作业做得多漂亮呀！再看看你的作业，缺斤短两，丢三落四！简直不可理喻！
学生的反应或者是我又不是小于，干吗要像他！或者我的确不如菲菲，她是学习委员，还是课代表，我怎么能和她比呢？
教师：像你这样，以后成不了大器，我看也就扫大街还差不多。
学生的反应或者是扫街就扫街，扫街有什么不好，我开着清洁车满城转悠，挺好的；或者想你学习倒是好啊，现在不也一样朝九晚五地上班，也不比我爸妈强多少。
以上九种批评学生的语言，缺少的是对学生的理解和尊重，没有把学生当成一个独立的个体，一个内心有着未被满足的需求的人。这些批评少的是对学生的爱和接纳，多的是指责、威胁或警告，这些语言都无法教给学生爱和接纳自己与他人。这种语言模式不但不会在学生的内心引起共鸣，反而激活了学生的防御机制，比如对立、违抗、逆反、退缩等行为。在这种语言模式下，教师根本无法达到批评的目的，无从赢得学生的合作。
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