采用多元化课程评价模式，增强评价标准的客观性

课程评价既是对学生学业成绩的一种测量，也是对学习结果的一种总结。随着教育学、教育心理学和教育实验的不断发展深化、普及，特别是对学生智力成分的分析和研究，对教育评价的方式产生极大的影响。例如，加德纳的多元智力理论，认为根据人的发展潜能不同，可以划分为语言 （Verbal/Linguistic）、数理逻辑（Logical/Mathematical）、空间 （Visual/Spatial）、身体—运动（Bodily/Kinesthetic）、音乐（Musical/Rhythmic）、人际（Inter-personal/Social）、内省（Intra-personal/Introspective）、自然探索（Naturalist，加德纳在1995年补充）、存在（Existentialist Intelligence）九大智能模式，学生在某个或几个方面表现平常，但在其他方面却有可能是优秀的，传统的智力测量难以真实地测出学生的智力水平，所以我们要从多个方面去评价学生，形成多样化的人才观。目前，许多国家的课程评价都发生很大的变化，表现出评价方式和评价主体的多样化，评价结果更加富有客观性、人性化。

在课程评价中，考试是不可或缺的重要一项，尽管人们对考试的看法不一，有的人认为考试过于死板，不灵活、不全面，不能够真实地检测出一个人的真正能力；还有人认为考试只不过是甄别、筛选的工具，但实践证明，它的存在的确有一定的价值。各国的语文课程改革都把考试作为值得重视的一个方面。

英国的语文考试形成了一个严密有序高效的评价制度，主要采用平时作业和考试成绩相结合的方式，试卷形式多样、层次分明，注重考查学生听、说、读、写的能力。英国国家考试标准规定“课程作业在考试总分数中至少应占百分之二十。考试组应制定专门评价课程作业的大纲”。期中或期末的考试成绩只是作为总成绩中的一个考查项目，还要参考学生平时的作业完成情况。教师布置的日常作业形式多样、灵活多变，可以锻炼学生的不同学习能力。比如，口头作业有通过对一篇新闻报道的了解，能够做出适当的评价，并给出合理的意见和见解；在生活中认真的观察与体验，能够将自己的生活经验和教师或者同学进行愉快地交流和分享；通过认真的准备，能够自然大方地在讲台上做演讲等。书面作业也十分丰富多彩，富有启发性，能够引导学生深入思考，除了课堂上学习的基本知识的考查外，还要求学生掌握一定的网络技术，譬如和同学、老师互发文件，进行正常的网上交流；老师给出研究性课题，学生课下搜集资料，写成调查报告等。考试试卷的题目形式多样，难易结合，具有层次感。在考试试卷中，普通水平的最高层次是C，如果学生想要拿到更高的学习成绩，就需要加试附加试卷和附加试题。这种分层次的考查方式，能够测出学生的不同学习水平，并给学生真实的反馈，让学生认清自己的学习现状，以便及时弥补学习中的不足，并在日后的学习中把握明确的目的和方向。试卷中的题目具有开放性，更加贴近生活，切合学生实际。比如让学生观看一个新闻事件，学生要根据自己的经验和判断给出恰当的评价，或者是让学生针对一种生活用品做一个市场调查，并以一个市场调查员的身份写出调查报告，包括市场现状、存在的问题以及如何解决问题、预测发展前景等。这种方式能够锻炼学生分析问题、解决问题的能力，而且和生活联系紧密，学生兴趣浓厚。在英国，有一种被称为“课桌上的研究”的语文考查方法，注重理论和实践之间的联系，旨在培养学生搜集资料、分析资料、运用资料的能力。具体做法是在考前48小时将材料发给学生，给出具有启发性的问题，让学生有目的性地去搜集资料、分析资料，第二天将自己思考的结果写在答卷上。在英国的考评中，教师对学生评价非常重要，因为教师跟学生接触最多，最有评价的优势和权力。

美国高中和大学的考试形式多样，各种考试相互结合，注重学生的实际运用能力的考查。中学一般分为六年，其中前两年为初中，后四年为高中。学校一般允许学生在毕业前向自己理想的大学提出申请，由于第四年的学习成绩还未评估出来，所以大学很看重高中前三年的学习成绩。然而，高中的最后一年学生也不可轻而视之，很多大学规定，即使学生已经被录取，但如果后来提供的高中四年级成绩不太优异，学校有权要求学生对此做出令人信服的解释，如若不能，该学生有可能被取消入学资格。另外，大学录取还要考查学生的思维创造能力、实践能力、交际能力，考试成绩只是其中的一项，如果考试成绩突出，而其他方面较差，该学生依然不能够被名牌大学录取。美国大学入学考试，又叫ACT（American College Test）考试，是由美国大学入学考试公司主持的。其中的一些测试与我国的语文考试内容有相似之处，比如语言分测验和阅读分测验。测验分成Ⅰ语言、Ⅱ数学、Ⅲ阅读、Ⅳ科学推理四个分测验。其中ACT语言分测验分成“应用方法”、“修辞技能”两部分。其中“应用方法”又分为（1）标点符号；（2）语法运用；（3）句子结构三个测量项目；“修辞技能”则分为（1）策略；（2）组织；（3）风格三个试题项目。所有这些考查项目都配置在五篇散文体短文之中。^[3]

德国的语文考试不只是关注学生对基本知识的掌握和运用，而且还注重对学生的思想道德情感方面的文学作品的考查。值得一提的是，德国在语文考试中更加关注人的生存和发展，尊重生命的价值。比如，德国某年中考卷中有这样一道阅读试题：1.分析《面包》这篇小说，写一个引言，总结出故事的梗概。2.沃尔夫冈·博彻特是如何运用语言来描述情节的？3.讲讲你从这篇小说中看到的第二次世界大战后德国人民的生活情况。从中可以看出，德国语文教育对人类命运的关注，培养学生的人文关怀情感。

加德纳多元智力理论指出，人的智力是多元的，评价学生也要多元化。从各国的语文教育评价中可以看出，单纯的考试制度不能够完全检测出学生的真实水平，只有多种考查形式相结合，注重学生的实践能力和思维创造能力的考查，才能促使考试制度进一步的完善。