课程评价的概念

第一节　课程评价的概念

评价是人类社会早已存在的一种行为，自从有了教育活动，自然就有了对教育活动的评价。但系统科学的评价是从20世纪20年代开始的，早期的评价主要是教育评价。教育评价是对教育活动满足社会与个体需要的程度作出判断的活动，是对教育活动现实的（已经取得的）或者潜在的（还未取得的，但有可能取得的）价值作出判断，以期达到教育增值的过程⁽¹⁾。进行教育评价，离不开对事物进行事实判断和价值判断。所谓的事实判断，就是对事物的现状、属性与规律进行的客观描述，其中，教育测量与教育统计是最常见的事实判断。价值判断是在事实描述的基础上，根据评价者的需要和愿望对客观事物作出的评判。价值判断并非是客体单方面所决定的，而是受到评价者的价值观念的制约，评价者的教育评价观直接影响评价者所作出的价值判断。但真正推动教育评价科学化却是从课程评价开始的。

那么，什么是课程评价？课程评价就是对课程的价值进行判断，判断课程是否能够满足学生和社会发展的需要。课程评价的定义与课程的定义密切相关，所以课程评价的内涵究竟是什么，主要决定于课程的内涵。当课程概念随着课程理论的发展而不断变化时，课程评价的概念内涵也会相应地发生变化。由主要是通过考试与测验来判断学生学习知识的效果的早期的课程评价，扩展为对学生认知、情感、技能发展的评价；课程评价的内涵也从由学生行为与目标的一致性扩充为预定课程计划与实际教育结果之间的比较；评价的对象也从学生学习的结果扩大到学校的学习活动与影响学习的因素评估。

比方说，美国学者桑德斯对课程评价所下的定义就明显地表达了课程评价概念与课程概念之间的关系，他说：“课程评价指的是研究一门课程某些方面或全部的价值的过程。根据课程这一术语的不同定义方法，课程评价的焦点或目标可能包括课程需要和（或）学生需要、课程设计、教学过程、在教学中使用的教材、学生成果目标、通过课程学生取得的进步、教师有效性、学习环境、课程政策、资料分配以及教学成果等内容。”⁽²⁾

总之，由于课程含义的复杂多样性，对课程评价的定义存在着以下的一些观点⁽³⁾：①把课程评价视为成就表现和特定目标之间的符合程度；②把课程评价视为教育测量与测验；③把课程评价视为专业人员的判断，针对课程的优缺点或价值，加以评估；④将课程评价视为收集和提供资料，让决策人员从事有效的决策；⑤把课程评价视为一种政治活动，评价不仅检视课程的效率及管理课程问题，也理解评价所涉及的道德及美学含义，并探讨人会从评价中获益。

在“大课程”的观念上使用课程评价的概念，意指对学校教育系统中所有影响学生发展的教育要素进行价值判断的评价活动，在影响学生发展的各要素中，课程与教学占据核心地位。课程评价活动中包含了很多部分，如学生评价、教师教学行为评价、教师评价、课程方案（包括课程计划、课程标准、课程纲要、教材等文本）评价、各类课程资源的评价、学校评价等⁽⁴⁾。