王辉
我校职业启蒙教育课程化探究，虽然形成课程教育总目标，及分年级课程教育目标，但最终还是要立足于拓展课程版块，以课程教材为载体，实施有序教育。
我们构想的校本课程教材是以“传承与创新”作为指导思想的。中华五千年文化发展中，有的职业历久弥新，依旧熠熠生辉，有的职业逐渐消失，成为历史，有的职业却横空出世，成为一种新兴职业。职业也就在传承和创新，创新和传承的转换中不断发展。传承，在职业启蒙教育中，引导学生传承职业美德，传承职业价值，在过程中逐渐将自我塑造成一个有理想、有正确职业态度的合格社会人。创新，在职业启蒙教育中，让学生懂得职业是随着社会发展而不断变化的，职业要适合社会需求，而我们也要适合社会和职业发展的需求。要有创新的勇气，要有正确面对挫折和问题的良好心态。因此，立足于传承和创新，就是教会学生认识和适应社会的发展，是生命成长的重要内容，也是我们课程教材的导向。
校本课程教材的整体思路是依据“职业认识—职业体验—职业素质—职业价值—职业梦想”五个版块设计的。这五个版块分别对应五个年级，遵循了学生年龄特点和认知规律的发展，而每个版块中，又有相应的课程分年级目标，形成了一个由浅入深的课程教育框架。
在课程教材内容的编写中，我们按照发展线、社会线和文化线逐层推进（见图1）。
图1 三条线索逐层推进
1.发展线：此为横轴，也是主线
即根据不同年龄、不同年级的儿童身心发展特点与需要来确定课程目标、课程内容和课程形式；重在协助学生认识职业、（模拟）体验职业、了解职业素养，并辨识各种职业价值观。
2.社会线：此为纵轴
即不同年代、不同社会时间对职业的要求和评价，是职业随时代变迁而变化的线索。重在协助学生认识到社会变迁对职业的影响。
3.文化线：此为侧轴
即不同文化背景中，对职业的认同与评价。重在协助学生认识到文化对职业的影响。
每个年段的课程教材的内容结构有多篇章节组成，而每章又分为“引子”、“主体”和“参与”三部分。
1.引子
用一个小故事开始，引发学生兴趣与思考。比如，职业认识，可以从“招聘会”或者“职业拍卖会”开始，现实版或童话版都可以。
2.主体
根据主题逐层展开，通常可分为三层：描述—分析—引用（如小贴示），以求多视野刺激。
3.参与
围绕主题留给学生的小练习、小作业、小任务，以调动学生的“参与性”，在做中学。
在校本课程教材编写中，我们努力把六大元素在教育内容中呈现出来，形成较为鲜明的个性特色，使得《职业启蒙教育课程》今后能在学校具有教育的生命力和有效性。
（1）趣味性。注重成长有趣味（在教育内容中有游戏、有故事）。
（2）社会性。来自社会讲真实（职业故事和榜样来自于社会的真实事例）。
（3）体验性。过程体验重感受（重视学生的过程体验）。
（4）浅显性。适合年龄较浅显（针对年龄特点，比较浅显不深奥）。
（5）校本性。立足校本树特色（结合家长职业资源，开展家长进课堂说职业）。
（6）层次性。分层递进渐提高（教育内容分年级、分版块、分目标、分难易）。
总之，社会职业启蒙教育课程教材的编写还在探索之中，我们还将继续努力不断完善，争取使教材成为受学生、家长和老师欢迎的教育新读本。
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