推进校本课程建设更具特色

选例九　自主性评估：推进校本课程建设更具特色

上海市民办进华中学　陈国强　王旭华

建设体现办学特色的现代课程体系是民办学校内涵发展的关键，是学校一项重要的常规工作，进华中学一直致力于建设适合学生个性特长、创新品质发展的校本课程作为国家课程、地方课程的必要补充，并以校本课程建设作为学校特色建设的重要载体。参与普陀区政府教育督导室的学校自主性发展评价课题的研究中，我们习得了一种重要的评价工具，即自主性评估，诚然我们还是自主性评估领域的“学生”，但始于2007年末参与课题研究的过程，成为进华中学校本课程建设历程中收获最为明显的时期，成为进华中学办学特色建设实践最为丰富的时期。

一、接触自主性评估前的进华中学校本课程建设

进华中学成立于1995年，建校后不久就迎来“以学生发展为本”的“二期课改”，诞生于华东师范大学，并在华东师范大学校园内渡过了“童年期”，华东师范大学的水土滋养使进华中学有着适应课程改革的天然“基因”。建校之初，进华中学以校本课程建设为学校重要工作。例如，从1997年开始，学校依托高校及社会机构的科研力量，着手打造进华数学校本课程，逐渐形成了社会公认的“数学特色、理科见长”的教学风格。学校又与华东师范大学携手展开“英语有效性学习”的研究，形成了英语语法速成教学等校本课程。学校承担了国家教育科学“十五”规划重点课题的子课题《陶艺教育在素质教育中的地位和作用》主要研究任务，由陈国强校长主编的校本教材《陶艺（创作技法与欣赏）》经上海市中小学教材审核委员会审查准予试用，陶艺教育特色逐渐形成。……

综上所述，进华中学在创建之初就有着以校本课程建设提升办学品质、形成办学特色的意识，也有着成功的实践，但从进华校本课程设置来看，对于学生成长需求、校本课程的建设规划、各领域课程的衔接等多方面的分析与架构显得比较粗糙，与学校“为学生一生发展奠基”的办学理念和学校发展愿景存在较大距离。

学校意识到，提高校本课程建设品质需要一条轴线，这条轴线能指明校本课程建设的方向，又能发挥对校本课程建设的纠偏能力，它同时具有鉴赏与批评建议的功能，它是什么呢？

二、特色校本课程建设需要自主性评估

所谓学校自主性评估，是指学校根据一定的教育目标和标准，运用一定的途径和方法，对学校各项工作达到教育目标和质量标准的程度的价值判断过程。在对学校校本课程建设的总结与反思中，我们逐渐认识到，自主性评估将最有可能成为引领进华中学校本课程建设的轴线，建设校本课程，推进办学特色，离不开自主性评估。

第一，自主性评估所确立的由外部评价向内部评价转化的评估趋势有利于实现校本课程建设中的特色定位与自我改进。

第二，自主性评估所确立的从学校发展规划评审环节介入有利于构建与学校发展愿景相适应的校本课程体系。

第三，自主性评估所确立的“预先确立目标——验证目标是否达成”的评估范式有利于校本课程建设过程的规范与科学。

第四，自主性评估所确立的评价主体的多元化有利于激发学校、教师、学生的主动参与校本课程建设的角色意识。

对于自主性评价的意义认识使这一轴线在进华中学日益得到深描，而其在进华中学准确定位办学特色、构建校本课程框架、加强校本课程管理、促进教师专业成长等方面所起到的积极作用，使学校新一轮校本课程建设更具体系、更富个性、更显特色。

三、自主性评估引领下的校本课程建设在进华中学的实践历程

三年多的学校自主性评估的研究过程，我们经历了对于自主性评估厘清概念、理解内涵、运用实践的过程，兹将自主性评估引领下的校本课程建设在进华中学的实践历程说明如下：

1．认识自主性评估与初步形成校本课程自主性评估指标

结合课题研究，根据总课题组的要求，学校发动全体教职员工对学校自主性评估机制下的校本化评价指标进行了广泛研讨，经教代会审议，学校形成了一级指标、二级指标框架下的62个三级（校级）指标及其内涵界定。教职工对进华中学的办学理念、教育目标、课程建设、办学特色等指标内涵有了基本的认识，自主评价的意识逐渐形成，校本课程建设各层面的自主评价团体开始组建，如表10-10所示。

表10-10　课题研究初期，进华中学校本课程三级（校级）评估指标（2008年）

续　表

由表10-10可知，在课题研究初期，进华中学校本课程建设就有着明确的特色指向，指标的确立主要居于已有的成果与经验，指标的过于抽象与过于具体体现了指标本身需要在实践中进行修订，但自主性评价的工具已初步发挥作用。

2．校本课程自主性评估指标修订与实践试点

学校以“边干边学”的方式进行自主性评估的学习与实践，在校本课程建设过程中，评价者感到校本课程三级（校级）评估指标需要从课程设计、课程实施、课程成果等方面进一步细化，在具体的校本课程项目中，对于不同评价阶段应设计相应的自主评估工具，如自主评估报告、检查表、问卷等等，以更好地发挥自主性评估的功能，如表10-11所示。

表10-11　进华中学校本课程自主性评估指标要点（2009年）

在指标运用过程中，学校确立以校常熟素质教育基地校本课程为试点项目展开实践研究。校常熟素质教育基地兴建于2003年，长期以来主要作为学生学军、学农、学工的社会实践基地，在自主性评估机制的引领下，学校对基地教育资源进行了深入的论证，决定将基地社会实践课程发展成为融学科知识与社会实践为一体的基地校本课程体系，为培养学生的实践能力与创新精神开辟了广阔的新平台，这一平台的创设受到学生、家长的大力欢迎。学校运用自主性评估机制的理念方法，将学校校本课程自主性评估指标内涵要求具体运用于基地校本课程的评价，制订了关系课程设计与实施、学生学习情况与能力发展、教师教学行为与效果等多个评价量表，评价量表突出评价的阶段性与评估主体的多元化，努力使自主评价的客观性、反馈性、导向性得到充分的体现。例如，学校采用质性评价工具，要求相关教师比照课程计划撰写课程实施报告，并特别重视教师对于课程改进的对策建议，如表10-12所示。

表10-12　进华中学素质教育基地校本课程评价报告（2010年）

填写说明：

（1）请坚持以学习者为中心的评价原则，依据“目标—实施—效果”的实践主线撰写本报告，学校将十分重视您关于本课程改进的对策建议。

（2）您在填写时需要考虑的主要因素有：①课程如何体现办学特色？②课程如何激发学生学习动机，引发学生表现出自己的真实水平（包括个性特长展示）？③课程如何达成基地校本课程多元教育目标？④课程是如何充分体现基地教育资源多元性？⑤课程是否适于该年龄层学生？⑥课时是否恰当？⑦课程能否提高教师素质？

在素质教育基地校本课程的开发与实施中，学校多次组织教师进行基地课程开发的实地考察，进行过无数次的研讨与对话，自主性评估的精神得到深入的贯彻与广泛的实践，为全面推进校本课程建设的特色与优化奠定了坚实的基础。

3．自主性评估促进校本课程建设的特色与优化

在课题研究进入第三个年头，结合学校发展规划和课程总体计划，依托在试点项目中获得有关校本课程建设与自主性评估机制的经验教训，学校将新一轮特色建设方向汇聚于形成未来创新型人才个性品质的有效培养模式，据此要求，学校成立德育、语文、数学、英语、人文教育、科学教育等九大校本课程建设工作室，将国家课程的优化与校本课程的开发结合起来，进行跨学科的拓展型课程与研究型课程研究开发，实践教学方式的转型，目前，与培养学生创新个性品质相关的校本课程已初成体系。学校要求各工作室运用自主性评估的工具加强工作室的常规管理，促进工作室的健康发展，如表10-13所示。

表10-13　进华中学创新型人才个性品质培养校本课程一览表（2010年）

续　表

除了将自主性评估机制运用于课程开发与实施，学校还组织研究人员，进行创新型人才个性品质养成的自主性评估研究，确立创新型人才个性品质培养的自主性评估指标体系，形成自主性量化评价与质性评价系列测评工具，这是进华中学继普陀区学校自主性评估课题深化研究的开始。

始于2007年末至此，学校以自主性评估为引领的校本课程建设初步告一段落，实践研究初步形成了以特色建设为使命的进华中学校本课程体系，提升了进华中学校本课程建设的品质。

四、自主性评估引领下的校本课程建设的努力方向

自主性评估成为衡量和推动进华中学校本课程建设的有效工具，自主性评估在学校的课程建设中得到越来越多的重视，从试点工作的整个过程来看，我们需要在以下方面加大努力。

1．评估目的有待清晰，评估导向有待明确

评估指标的作用在于引导任务，判断效果，这是校本课程设计、实施、评价的重要依据。但由于多方面的原因，校本课程自主评估指标及其内涵要求本身缺乏科学性，真实目的模糊不清，因此，提升评估者关于自主性评估理论水平，加强对校本课程自主性评估指标研究显得十分必要。

2．着重具体评估方法工具的研究

整个评估团队在对具体的评估工具（如评估量表、调查问卷等）的设计与使用水平有限，对所获得的评估数据的分析技能存在欠缺，这主要是由于评估者在评估理论与实践方面的“先天不足”造成的。因此，下阶段需要加强方法导向的评估研究，使自主评估的过程运用走向规范、科学。

参与普陀区政府教育督导室的学校自主性发展评价课题的研究以来，自主性评估成为引导进华中学校本课程建设的重要轴线，成为进华中学办学特色建设的重要导向，随着实践研究的深入，我们相信，自主性评估会在学校现代课程体系构建中发挥更大的作用。