【摘要】：拉普斯莱等人以大量品格教育的研发工作为基础，探讨如何以最佳的方式使老师获得开展品格教育教学的技能，他们的方法侧重于显性的最佳实践，以及作为一种对策的有目的的品格教育。
其他四章以心理学为基础，侧重于培养老师帮助学生获得道德教育的基础知识：拉普斯莱等人的第八章、沃森等人的第九章、努奇等人的第十章和希尔兹等人的第十一章节。每一章运用了很多基于心理学的学习、发展、教育的理论和研究以及一些哲学理论（杜威和诺丁斯），课程主要涉及心理学理论和研究的知识以及影响道德教育的技能。这些课程会通过多种策略来授课，并用于学生自己的课堂上。
拉普斯莱等人以大量品格教育的研发工作为基础，探讨如何以最佳的方式使老师获得开展品格教育教学的技能，他们的方法侧重于显性的最佳实践，以及作为一种对策的有目的的品格教育。沃森等人把儿童发展计划（CDP）课程作为他们所描述的教师教育课程的基础，其中，儿童发展计划（CDP）课程已经在全国的很多学校里得到实施，并被用来培训和教导老师，使他们能够构建CDP形式的班集体。努奇利用认知心理学，描述了他的两个教师教育课程：一个在加利福尼亚大学伯克利分校，而另一个课程在美国伊利诺伊大学芝加哥分校。根据这些资料，他们构建了一个总体性的、连贯的理论框架，比如构建主义、认知和动机理论以及社会认知领域理论。
总之，这几章作者的关注点在于教导老师把显性的道德教育融入他们的课堂。
免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。
