进行师资培训

有质量的阅读，是需要指导的。阅读课的开展对语文教师提出了新的要求和挑战，开展阅读课需要教师专业素质进一步提高。我们希望每一位语文教师都能成为孩子阅读的导师，有方法带领孩子遨游在阅读海洋里，引领孩子享受阅读交流的精神大餐。

教师阅读课教学技能的提升是一个终身学习的过程，是一个不断解决问题的过程，是一个教师的职业理想、职业道德、职业情感、社会责任感不断成熟、不断提升、不断创新的过程。促进教师阅读教学专业素质提高，有来自外部的推动力和来自内部的驱动力，只有把外部的努力转化为教师个人的内驱力，才能最终内化为教师个人的发展品质，成为教师自主发展、专业成长的不竭动力。为此我们制定完善的培训制度，充分利用教师外出培训和校本研修两个平台，采取“请进来、走出去”、专题教研、自主学习等形式，加大培训力度和密度，为老师们每周一节课外阅读课研究提供有益的帮助。

(一)“走出去”

阅读课师资培训并不是孤立进行的，开展教师所在学校与校外机构之间的合作，是实施成功的师资培训的重要保障，通过与这些校外机构的合作，可以获得更多的外部资源支持，尤其是智力的支持。

(二)“请进来”

要针对教师中阅读课开展的共性问题及教研大方向，定期聘请省市级名师、专家开展培训，通过阅读课开展的专业培训促进教师专业水平的提高，进而对阅读课教育教学理论的内涵有较为深刻的理解和认识，从而有效地提高了自己的认识水平和理论水平，进一步增强了自己阅读课教育教学能力。

(三)“青蓝”帮扶

是通过培养学科带头人推出名师，树立阅读课开展的榜样，同时将教师拜师结对制度落到实处。指导老师应本着热情关心、细心指点、严格要求的原则，帮助青年教师把握教学的各个环节，传授经验，指导受助教师学习现代教育理论，形成良好的教学习惯。同时以压担子、给路子、出点子等办法提高教师技能，健全教师心智，成就教师特色，使广大阅读课教师学有方向，赶有目标。

(四)专题教研

是鼓励教师以用促学，以学促研，根据教研组每学期的专题，开展理论学习和实践研究，以不断优化课堂教学，提高教学质量。通过科研领导小组多途径指导的方式，引导教师把教育教学过程作为科研过程，养成反思习惯，把自身和受教育者作为研究对象，亦教亦研，注重教学、科研相互促进，常教常新。

(五)自我学习

每个教师根据自身优势和不足，制订自己开展阅读课的发展规划及教育教学能力自我发展计划，根据自我需求主动进行学习。完成学校布置的各项自学任务，并做好学习笔记。

此外，还应当充分发挥学校在教师专业发展中的作用，把学校作为教师专业发展的主阵地。由学校主要承担阅读课教师专业发展的责任，便于学校有计划有步骤地领导、引导、督导教师的专业发展，主动为教师创造适合其成长的条件和环境，创设多途径、多模式的教育培训，满足教师实现发展的时间和空间需要，尽最大可能为教师的阅读教学技能专业化发展提供个性化的培训。