品格教育的内容

要把学生培训成合格的品格教育教师，我们必须清楚地了解所需的知识、技能和素质。

密苏里大学圣路易斯分校教育学院的这一项任务的优点之一在于，由于品格和公民研究中心的存在，专门研究品格和公民教育的学者能够聚集在一起。这为品格研究和培养提供了知识基础。

我们打算整理一份品格教育教师所需知识、技能和素质的文档。但是，我们并不是综合所有的CE文献，而是拥有一个更合适的、更雄心勃勃的目标，即设计一种启发式教育法。不过，这种教育法必须能够包含这一领域的所有主题，也必须足够的具体，以便帮助我们回顾并修改我们的课程。

同时，必须注意到，我们极其反对从一开始就对品格或品格教育进行正式的定义。我们的工作小组会带着兴趣来探索这一领域，这正是我们的一个优点。此外，还有一个特别之处就是前瞻性地把公民品格包括在了我们的研究范围之内。虽然我们使用品格教育（Character Education）这一词作为我们的总称术语，但是，它实际上指代品格和公民教育。因而，从这一点来看，公民教育在此处主要探讨素质的特点。

首先，希尔兹基于经验和相关文献的参考，初步地创建了一份分类表。这一份初步的分类表用在了上述的教师调查中，后来又被我们领导小组共同分享。在接下来的几个月里，该小组人员根据自己的专业知识和技能，对这一份初步的分类表进行了较大篇幅的修改。最后，这一领域的几位一流专家也对其进行了审阅，并把他们的评论和意见也融入其中（具体见表11.1）。

表11.1　品格教育教师的能力和素质

一般知识

基础

品格和公民教育的历史

哲学思考

权力和文化以及社会正义“品格”在教育中的作用

品格的多层本质

道德品格

公民品格

成就品格

智力品格

发展过程

道德推理

社会常规推理

社会、情感力

道德情感（比如内疚、自豪）

道德认同

动机

内在和外在

成就动机（任务/掌控和自我/绩效）

对品格和公民的社会文化影响

家庭

同龄群体

同一性群体/文化

新闻媒体

经济/贫困

政治/公民社会

学校（见下）

学校影响

学术课程

辅助课程（比如，体育运动、社团）

课堂行为

课堂和学校文化

社会互相依赖（竞争、合作）

机构的主体性

教学知识

（英文字母表示下面所列举的技巧类别）

（1）授权策略（A—G、N、R）

（2）关系构建策略（C—F、H、K、L、R、V）

（3）道德困境解决（I、J、R）

（4）对目前的问题进行讨论（G、J、N、Q、R）

（5）跨年龄策略（A、F、G、H、K、T、V）

（6）合作性学习（F、G、K、N、P、V）

（7）发展性纪律（G、H、L）

（8）课程策略（J、K、M、N、R、T、U）

（9）辅助课程策略（O、P、U）

（10）角色扮演/激励（R、M）

（11）自我反思/批判性思考（C、D、I、J、M、N、Q—V）

（12）服务性学习/社区服务（F、G、N、R、S、T、U）

（13）文化学习/学生的共同体（A—C、F、H、K、N、R、V）

（14）建立同伴关系（H、N、T、U、W、X）

（15）差异化的教学（B、C、F—H、K、T、U、V、Y）

（16）包容策略（A—D、F、H、K、L、V、W、Y）

技巧

（数字表示上面所列举的教学知识类别）

（1）构建参与式结构（1．5．13）

（2）合作性地制定班级规范和准则（1．13）

（3）开展班级会议（1．2．11．13）

（4）促进冲突的解决（1．2．11）

（5）调动学生参与学校管理（1．2）

（6）培养参与性的技能（2．5．7．11～13）

（7）激发学生的积极主动性和领导能力（1．4～7．12）

（8）建立积极的关系（2．5．7．13．14）

（9）促进道德讨论（3．11）

（10）开展问题、政治、事件讨论（3．8．11）

（11）使合作性学习结构化（6．2．5．8．13）

（12）运用发展性纪律（7．2．13）

（13）把CE融入课程计划之中（8．10．11）

（14）把班级工作和有意义的活动连接起来（8．1．4．6．11～14）

（15）利用辅助课程活动（9）

（16）促进积极的竞争（9．6．13）

（17）支持性媒介素养（11．4）

（18）鼓励批判性思考（11．1～4．8．10．12．13）

（19）为道德行动提供机会（11．12）

（20）提供有效的服务性学习的机会（12．5．8．11．14）

（21）支持一项事业（12．8．9．11．13．14）

（22）和父母一起有效地工作（14）

（23）与他人之间的关系网（14）

（24）培养文化能力和文化回应能力（15．1．2．4．6．7．14．16）

素质

道德敏感性

自我反省的习惯

成为拥有良好品格典范的渴望

对职业伦理道德的承诺

专业的自我效能感（产生影响的能力）

关爱和尊重年轻人

对多样性的理解

对民主价值观的承诺

对社会正义的承诺

对公民参与的承诺（对社会和政治的兴趣）

社会责任感

对权力、他人的利益和“共同福祉”的关心

对非暴力的冲突解决法案的承诺

乐观向上：所有的潜力

接受人性的弱点和人性的谦卑

当然，这份分类文档也会得到不断的修改。在此，我们不是把它作为一份成品来分享，而只是作为这一类指导性分类文档的一个样品。我们相信，这份分类列表文档能为培养品格教师教育者提供必要的支持。

不过，还存在着一个关键问题，即为列表中的概念确定一个概述的标准。我们认为，对于这样的一份文档，根本就没有一个正确的具体阐释标准。虽然这份分类列表不是很全面，但是它涉及的范围非常广泛。即使这一份列表经过了大量的缩减，但仍然是一份有关教师教育的较为详细的课程表。

这个图表分成了四大类别：一般知识、教学知识、技能和素质。一般知识是指品格各个方面的内容（比如它的形成过程、激励因素和学校的具体影响）以及基础知识（比如历史和教育哲学等），教学知识是指老师用于培养学生品格的策略或途径。当然，仅仅知道一种策略是远远不够的。通常，它需要一种或更多的技能，这些技能主要包括各种各样的教学方法。教学知识和技巧这两大类别通过相互参照，让读者领会“了解什么会起作用”与“了解如何实施它们”之间相互依存的关系。最后，素质是指支持教师进行有效的品格教育的个人特点。比如，一个人很专制，无法进行真正的对话，那么这个人就难以运用赋权教学法。

除了构建一份能力（知识/技能）的分类列表之外，还有另外一份不断改善的文档对列表上的每一个词进行了描述和定义，为未来的参照提供了清晰而全面的解释。列表中的很多词都是清晰的缩写词，它实际上指代更宽泛的想法。由于“我们都知道我们在谈论什么”，所以，这样做有助于目标的规划。不过，对这些被缩略的概念或词汇进行深入的解释也很重要，例如，以下是来自于一般知识这一类别的两个定义和描述：

权力和文化/社会正义　学生应该批判性地理解人们如何在反映权力和文化动态的情境式环境中生活。“品格”的存在，离不开人们在真实环境中的思考和行事方式。学生应该培养自己的敏感性，以感知习惯性或模式化的行为如何帮助人们以不同方式获取权力和资源。对社会正义的关心应该被看成是品格的一个重要维度。

成就品格　成就品格是指“能够使一个人实现目标的素质、美德或个人品质”，它包含坚持不懈、勤奋、勇敢、乐观、首创的精神以及关注细节等品质。这样的品质与意志息息相关，并且体现了自我管理的技能。通常，成就美德的品质会被视为美德，不过它们与道德美德是不同的。对于道德美德（比如诚实、可信），人们一般都认为它在本质上就是好的。但是，对于成就美德，只有当它被用于正当的目的时，它才是好的。