有目的的道德品格教育

有目的的道德品格教育这一途径，把道德品格教育当成一个自变量，它包括渗透于道德评估的一些教育框架和旨在影响孩子们在课堂和学校里道德形成的一个行为理论。它的目标在于，对孩子的道德能力产生长远的影响。道德品质教育会有目的地培养美德，或者为了一些值得称赞的理由，根据一些在道德上令人满意的目标来改善年轻人的个性品质。

因此，从有目的的道德品格教育这一角度证明道德品格教育的合理性，需要伦理理论或者关于实践如何促进素质形成的理念。据证实，如果没有对孩子的道德和品质发展进行有目的的、持续的强调，教育就不完整了。这一观点进一步表明，“最佳实践和时不时强调广泛的品格教育是有必要的，但是这还不足以使学生掌握适应现代生活要求所需的技能”和“培养能够熟练地应对道德问题的人，需要更加有目的地强调规划性教育”。

有目的的道德品格教育包括学校制定核心价值观或确立一种明确的宗教精神。有效的学校指具有一个清晰的道德目的的学校，这也是美国品德教育联盟（CEP）的核心价值原则一直所强调的一点。而且，在美国品德教育联盟（CEP）原则中，最引人注目的是第5条原则，即建议学校让学生有机会参与道德行动。尽管CEP原则是一个目录，但对“教育应该包括对道德行动的承诺”这一点的坚持使其不再只是教育最佳实践的一个目录。

因此，第三个观点认为，最佳实践极为必要，但还不足以有效地促进学生的道德形成。现在，来自不同文化背景的孩子成长在道德日益败坏的社会环境，这对他们的道德和社会发展产生了更大的挑战。

一体化伦理教育模式阐释了培养品格教育的技能如何充分地融入学科教学和教学实践的其他方面之中。IEE描述了一系列基于实际经验的伦理技能，而这些技能通过“新手—专家”的方法被传授。教育者对这一基于研究的模式进行修改，使其适应当地的需求。这一模式有助于把新教师培养成有效的品格教育者，而且，作为基于教室或学校的指导方针，这一模式可以帮助他们在未来培养学生的道德品质。

在IEE模式的五个步骤（见表格8.1）中，前两个步骤强调充满关爱的班集体关系（师生关系和教室氛围）。老师设计结构优良的环境，且这个环境通过满足基本需求来维持学生之间的关系，这样积极的“道德环境（moral habitats）”有利于开展道德活动、进行道德思考以及培养道德的公民。第三个步骤强调莱斯特的四成分模型中的技能和次级技能：敏感性、判断、强调和行动。第四个步骤侧重于学生在道德品格培养方面的自我审查，第五个步骤则强调把学生的共同发展融入社群支持的组织之中。

表格8.1　一体化伦理教育（IEE）模式

此外，还有众多其他课程方法适用于有目的的道德品格教育，这些方法有着不同程度的概念复杂性、活力和有效性。我们对第三种途径的偏爱取决于一种教学法，且这种教学法与最佳实践教育的观点相一致。目前有人对以下这个问题感到很好奇，即是否只有更为隐秘的道德品格教育方式（比如，鼓励学生对自己属于哪一类人进行归因分析，或者改变学生对个性可塑性的思维定式）才能有效地促进大规模的课程和教学实践融合。

综上所述，我们概述了三种可用于教导新教师开展道德教育的方法。第一种方法（最佳实践）强调最有潜力的教师所需的技能、知识和素质；第二种方法（广泛的品格教育）受发展精神病理学激发而形成，尝试通过有效的对策，减少危险行为；第三种方法（有目的的道德品格教育）受“以道德作为对策”的启发而形成，旨在影响学生在道德敏感性方面的改变。

我们选择第三种策略，原因在于它把道德语言（同类词比如美德、性格和价值观）视为有目的的“对策”。此外，IEE的“新手—专家”技能培养模式和美国品德教育联盟的几个原则，也都是应对道德品格教育中有目的的最佳实践非常好的事例。