历史漫画的德育功能

历史学科是一门人文社会学科，思想性、政治性很强，在对学生进行德育教育方面具有得天独厚的优势，“历史是永恒的建设性的道德遗产”。历史漫画是一种重要的历史记录，也是一种重要的历史教学资源，它具有直观性、时代性、艺术性（趣味性）、知识性、广泛性、主观性和思想性等特点，迎合了中学生的心理需求，有利于激发学生的学习兴趣，形成健康的审美情趣，培养学生的观察力、想象力，从而发展学生的历史思维能力，有利于渗透思想教育，实现历史教学的三维目标。

《中小学德育大纲》规定：“学科教学是德育的主载体，也是对学生进行思想政治工作的主渠道。寓德育于各科教学内容和教学过程之中，是每一个教师的职责。”教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“智育的目标不仅在于发展和充实智能，而且也在于形成高尚的道德和优美的品质。”《普通高中历史课程标准（实验）》提出：“通过高中历史课程的学习，能使学生了解人类社会发展的基本脉络，总结历史经验教训，继承优秀的文化遗产，弘扬民族精神；学会用马克思主义科学的历史观分析问题、解决问题；学习从历史的角度去了解和思考人与人、人与社会、人与自然的关系，进而关注中华民族以及全人类的历史命运。通过高中历史课程的学习，培养学生健全的人格，促进个性的健康发展。”^[1]历史学科是一门人文社会学科，思想性、政治性很强，在对学生进行德育教育方面具有得天独厚的优势，“历史是永恒的建设性的道德遗产”（杜威）。

德国著名演讲家海因兹·雷曼麦有句至理名言：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当地提出更易让人接受。”漫画“是一种具有讽刺性或幽默性的绘画。画家从政治事件或生活现象中取材，通过夸张、比喻、象征、寓意等手法，表现为幽默、诙谐、辛辣的画面，借以讽刺、批评或歌颂某些人或事”^[2]。“漫画作为视觉艺术，既不靠高深的理论去说服人，也不靠道德的力量感召人，更没有以行政手段干预人，只能靠自己独特的艺术方式和传媒途径教育人，一幅好的漫画，不但可以使人增长知识，开阔视野，明辨是非，而且能让人认识社会，知道应该如何生活，怎样学习；知道应该赞扬什么，鄙视什么，憎恨什么。是一种教育人的非常有效的手段。”^[3]

历史漫画是从漫画的视角对历史现象或事件进行思考的一种带有强烈讽刺性和幽默性的漫画，它蕴含深刻寓意，提炼社会发展线索，揭示历史现象的本质，虽然对人物、事件的描述因线条简单、变形而不像实物图那样具有写实的效果，但对历史人物及事件本质的揭露和批判却更加切中要害、入木三分，能达到文字、语言所不能企及的效果。历史漫画取材于历史，从不同的角度、不同的层面反映着历史，折射时代的特征，是历史的另一张面孔，历史的嬉笑怒骂、时代的酸甜苦辣，在这些画作中都可以依稀尝到，它是一个穿透历史烟云的视角。

在教学“抗日战争”一课时，笔者运用了几幅历史漫画，加深了学生对历史知识的理解，拓展视野，提高了学生解决问题的能力，对学生进行了情感态度与价值观教育的渗透，彰显历史漫画的德育功能。

“日本占领中国台湾后继续垂涎中国领土。从1931年‘九一八’事变开始，日本制造一系列侵略中国的事件，中国东北三省沦为日本帝国主义的殖民地，华北地区日趋殖民化，民族危机加深。”^[4]当时这一险恶的形势被穆一龙先生用漫画（《蜿蜒南下》，1936年）的形式极其形象地表现出来。日本帝国主义这条毒蛇已突破山海关，一路蜿蜒南下，祖国大好河山正面临被大举侵吞的威胁，是多么骇人地警示国人。作品提醒人们，必须起来抗战的时候到了。

请看漫画《蜿蜒南下》，回答：

（1）漫画反映的是什么历史事件？该事件对中国社会造成了什么样的影响？

（2）面临民族危机，国内社会各界的反应是什么？分别对中国革命造成了什么样的影响？

（3）在发生漫画内容所反映的事件之前，日本在中国进行了哪些侵略活动？

讲“日军的滔天罪行”，笔者出示了丰子恺先生所画的这幅漫画，并补充介绍这幅漫画的创作背景：“七七”事变后，丰子恺先生避难于广西桂林。他根据自己逃难途中的所见所闻，创作成这幅漫画赠送给友人“子棠先生”，并在《华大桂声》杂志上发表，以揭露日本侵略者的罪行。提醒学生这幅漫画不是凭空想象，而是作者所见所闻所思。引导学生观察：图上有什么人和物？这些人和物在干什么？图上有什么文字？由这幅图你会想到什么？

在学生回答了以上一系列问题之后，笔者深情地描述这幅漫画：丰子恺先生的这幅漫画取材真实新颖，构图形式独特，视觉效果极具震撼力。画面上：在日寇飞机的轰炸下，一位母亲被炸去了头颅，可她怀中嗷嗷待哺的婴儿却浑然不知。画面右上是一首《梦江南》词：“空袭也，炸弹向谁投，怀里婴儿犹索乳，眼前慈母已无头，血乳相和流。”这首词恰到好处地配合了画意，起到了画龙点睛的作用。日本侵略者所到之处，烧杀抢掠，无恶不作！在中国大地上留下了累累血债！日军对生命的亵渎令人发指！这幅漫画在《华大桂声》刊出后反响极大，为当时全民投入抗战，打击侵略者，起到了非常重要的激励作用。

面对日军的暴虐，学生个个义愤填膺，随着他们悲愤情绪的燃起，笔者又展示出蔡若虹先生1937年创作的漫画《全民抗战的巨浪》。请学生注意观察：这幅图中的人物表情有什么不同？漫画以什么为背景？图中有什么文字？看到这幅漫画你最想说什么？学生参与的热情被调动起来，积极举手回答。然后师生一起总结：将高举刺刀、手榴弹和拳头愤怒呐喊的中国军民比作汹涌咆哮的“巨浪”，吞没了像野牛般在水中垂死挣扎的日寇，背景有闪电划过夜空。闪电划过夜空，比喻中国军民对日寇的愤怒和战胜他们的坚定信心。丑陋无比、惊慌失措的日寇跌入洪水，反映了中国军民对他们的痛恨。漫画中的“全民抗战”四个字反映了正面战场和敌后战场相互配合，共同抗战的史实。整个画面显得颇有气势，形象地反映了当时全国人民空前高涨的抗日热情和争取抗战最后胜利的坚定决心和信心，预示了侵略者必败、抗日军民必胜的必然结果。这幅漫画调动了学生的民族激情，激发了“天下兴亡，匹夫有责”的国家意识。

讲“抗战的胜利”这一题，笔者先出示以下材料：“没有战场的战场”——1943年10月，日军进入晋察冀根据地某地，不断碰到地雷。走路，地下埋的地雷响了；推门，门框上吊的地雷响了；抓鸡，鸡窝里拴的地雷炸了；到菜地里拔萝卜，萝卜下面埋的地雷也爆炸了。地雷，炸得日本兵魂飞魄散，他们行不敢走路，住不敢进屋，随时都有丧命的危险。在民兵的地雷阵面前，他们夹着尾巴溜走了。学生看到这段极具幽默色彩的材料已经对敌后战场的作用有了初步的认识和了解，笔者再展示这幅漫画，提出问题：“有人说共产党的游击战是游而不战，你怎么看？人民战争的作用有哪些？”简单明了而又轻松幽默的漫画一下子就吸引了学生的注意，他们会忍俊不禁，很容易理解敌后战场对整个抗战的作用。之后笔者做总结：“毛泽东说‘战争的伟力之最深厚的根源，存在于民众之中’。人民战争体现了我国人民的智慧，沉重打击了日军，牵制了日军的大量兵力，有力地配合了正面战场的作战。”

抗日战争是世界反法西斯战争的重要组成部分，中国的抗战必然得到世界人民的援助。笔者先展示了这幅漫画，提问：同学们看这幅漫画，画面上有哪些人？他们在干什么？为什么左上角的人比右下角的人大得多？这幅图给你的感觉是什么？反映了作者什么感情？学生带着问题进行探究，在此基础上，笔者再适时补充白求恩、柯棣华、陈纳德的“飞虎队”等材料，使学生感受到国际友人无私、高尚、朴实的国际主义精神。世界各国人民一道共同抗击法西斯的暴虐，体现了拒绝战争、向往和平、互相援助的国际主义精神，展现了一幅人间向善的画面。

整节课笔者用五幅漫画展示了三幅画面：日军的侵华与暴虐；国民的抗争；国际的援助。日军的侵华与暴虐虽然血腥，但这是历史的本真；国民的抗争虽然惨烈，但它是那样的壮美；国际援助虽然艰苦，但它是那样的友善。

课堂上学生闪着灵光的神情使笔者感悟到：这是比较成功的一堂课。其核心就是用历史漫画创设问题情境，提高了学生的兴趣，促进了知识的迁移和拓展，提高了学生解决问题的能力，避免了生硬简单的道德说教，较好地发挥了历史漫画的德育功能。

“历史上好的漫画，也是一种难能可贵的史料，它不仅生动活泼、鲜明深刻地张扬作者的情感态度和价值取向，而且也会折射出历史进程中的时代特征。”^[5]历史漫画是一种重要的历史记录，也是一种重要的历史教学资源，它具有直观性、时代性、艺术性（趣味性）、知识性、广泛性、主观性、思想性等特点，迎合了中学生的心理需求，有利于激发学生的学习兴趣，掌握知识，形成健康的审美情趣，培养学生的观察力、想象力，从而发展学生的历史思维能力，有利于渗透思想教育，实现历史教学的三维目标。

（历史漫画是一种重要的历史记录，也是一种重要的历史教学资源，从不同的角度、不同的层面反映着历史，折射时代的特征，是历史的另一张面孔。本文获广州市天河中学2015年优秀教育教学论文评选三等奖）

[1]中华人民共和国教育部．普通高中历史课程标准（实验）．北京：人民教育出版社，2003.

[2]辞海编辑委员会．辞海．上海：上海辞书出版社，1999：1176.

[3]刘雨眠．论剖析漫画的教育功能．河南广播电视大学学报，2010（1）：1.

[4]普通高中历史课程标准实验教科书历史必修1．北京：人民教育出版社，2007：74.

[5]聂幼犁．两道历史漫画选择题的启示．历史教学，2008（11）：21.