梅奥、哈科特和埃弗雷特建议教师提问学生时，要精心设计问题，引导学生对特殊的现象进行解释。避免只提问事实类问题，他们建议提出的问题带有下列的目的：
在接下来的二年级班级里，教师帮助学生使他们的调查更加条理化和系统化。学生们尝试使用五种不同的物质：糖、小苏打、“欧不裂”（玉米淀粉）、盐和面粉。教师提供透明的塑料杯，每个杯子装有约8盎司（250毫升）的水，被冷却到室温。然后，在每个杯子上面放着一张纸，上面印有要添加的物质名称。学生三个人为一组，其中一个人拿着“欧不裂”，而另两个拿着其他的物质。
每组一名学生测量四分之一茶匙（1毫升）的一种物质，然后放进一个杯子里。第一名学生用小勺轻轻搅拌水，然后同组的另一名学生数到30，第三名学生记录当水静止以后所观察到的现象。这五种物质全都重复这样一个过程，每次都要仔细观察，并认真记录。
以下的讨论是上述过程完成后进行的。
教师：当把糖放在水里，发生了什么事情？
汤娅：很快，糖就消失了。
教师：你认为为什么会发生这样的事情？
汤娅：它与水混合了。
杰瑞德：每次只要我们把糖加进去，它就会消失，糖在水里不见了。
教师：小苏打呢？发生了什么？
格雷格：它也每次都在水里消失了。
汤娅：我们的没有像糖那样消失了。
教师：好的。关于小苏打，你们其他人还有什么发现吗？琳达？贝丝？努里？（停顿）
琳达：它很快就混合了。
贝丝：我们做的也是一样。
鹦鹉：它比糖消失得更快。
教师：好的，总的来说，我们可以认为：糖和小苏打与水混合或溶于水（把“溶解”这个词写在白板上）。盐呢？（停顿）努里？
努里：它不见了——它马上溶解了，但水变成白色的。
汤娅：是的，它其实从未消失过，每次添加，水就变得更白。
杰瑞德：一些盐块甚至沉在杯底。
贝丝：是的，我们组也有这种情况。
教师：那么，谁能将糖、小苏打与盐一起比较，做一个发言。
琳达：糖和苏打比盐的溶解性更好。
教师：如果你同意琳达的发言，请竖起你的大拇指。（停顿）我看到你们所有人都赞同。面粉发生了什么？杰瑞德？
杰瑞德：都变得浑浊了，水全都浑了，然后它就沉入杯子的底部了。
教师：“浑浊”是个很贴切的用词！有谁观察到不一样的情况发生？
琳达：面粉不能与水融合。
贝丝：水变浑了，但面粉并没有消失，也没有溶解。
教师：谁想把小苏打、盐或糖与面粉比较，做个发言呢？（停顿）汤娅？杰瑞德？琳达？
汤娅：面粉混合的速度比盐的还要慢，糖是最快的。
琳达：小苏打和糖能很好地溶解于水。
杰瑞德：盐混合的比面粉要好，但其实不是真正意义上的溶解。
教师：观察得非常好！现在，“欧不裂”发生了什么？
琳达：“欧不裂”从未消失过，也不溶解于水，就像面粉一样。
汤娅：但它确实比面粉混合的更快。
教师：你们当中有多少人发现“欧不裂”是不同于面粉的？（停顿）
努里：就像这样：糖和小苏打可以完全溶解，盐可以一点点地混合，但是会使水变浑浊，不能溶解于水，然后是面粉和“欧不裂”使水变得越来越浑。
情景7 一年级 综合：自然科学/生态学/阅读/社会学
一年级的社会学教师使用K-W-L策略（K-W-L代表Know、 What、 Learn，中文意思是：已知道什么、想知道什么、学到了什么）（奥格尔， 1986年）来讲授有关树木的内容。每一类问题会引出学生如下的回答，教师把学生的这些回答列在白板上：
教师：关于树，你们知道什么？
学生的回答：
教师：你们想知道关于树的什么事情呢？
学生的回答：
讲到这里，教师给学生读了由伊芙·邦婷写的书，名字叫作《艾莉丝的树》，讲的是一个小女孩的故事，她为我们讲述为什么对她来说橡树很重要。这棵特别的橡树渐渐枯萎，尽管大家努力救它，但树还是渐渐枯死了。这个女孩种下一粒橡子，希望它将来长成一棵参天的大橡树。
听完这个故事，学生们重新审视了他们的问题（参见上文）。
教师：关于树，我们已经学到了什么？
学生的答案：
教师：听完这个故事之后，你们的想法或感受发生了什么样的改变吗？
学生答案：
接着，全班去了当地的幼儿园，进行了一次实地考察，幼儿园院长给学生们展示了许多不同种类的树木，并讲解了这些树木的原产地在哪里，哪些树木是抗旱的，等等。幼儿园院长回答了学生们提出的关于树木的问题，如，我们如何照顾树木？什么会导致树木枯萎死亡？
教师（回到教室）：哪种树是你最喜欢的，为什么？
学生把答案写在纸上。教师给学生布置了一次特别的作业，要求学生在所在的社区里收集橡子，在接下来一周的时间里，学生在教师的监督下，把橡子种在校园里。
情景8 六年级 综合：自然科学/生态学/社会学/阅读
教师在讲课，所讲的主题是乱扔垃圾，并且提问了学生一个问题：“人们可以做哪些事情，以利于解决乱扔垃圾的问题？” 学生使用“快写策略”，用三分钟的时间写出他们的想法。
学生先在小组之间分享了他们各自的答案，之后学生阅读肯尼思·伦德伯格写的文章《力所能及》，讲的是一名年轻人如何解决乱扔垃圾这一普遍现象。
教师随后把学生分为两人或三人一组，一起阅读该文章，并运用总结策略和提问策略。其中约翰和大卫是搭档，大卫大声地朗读了两段，他们进展如下。
约翰（总结）：故事中的年轻人问我们是否曾经对这个世界存在的问题感到灰心丧气，束手无策，无计可施，甚至有时我们还要雪上加霜，使之更糟。接着，他继续说道，每天穿过操场，都会看到人们扔在球场上的垃圾到处都是——糖果的包装袋等诸如此类的垃圾。
大卫：好吧，这是我的问题：如果他那么关心世界问题，如污染和环境等问题，为什么他不做点事情来阻止人们乱扔垃圾呢？
约翰：或许如果这样做的话，会使他无论去哪里都会迟到，我的意思是如果是你，你会捡起别人扔的垃圾吗？不管怎样，我觉得在下一段，他会做一些事情（大声朗读下面两段）。
大卫（总结）：你说得对，他确实做了一些事情来改变它。首先，他讨厌在报纸上写信呼吁人们清扫垃圾。但是，他决定自己做这件事，他下定决心每天穿过足球场的时候，会把一些垃圾随手捡起来。
约翰：事实上，他写了这封信吗？还是他只是考虑此事？
大卫：哦……（又重新看了看这几段）好吧，他只是想这么做，不过，反正他认为写信是行不通的，可能会让他生气，血压升高（接着大声朗读下面的两段）。
约翰（总结）：他每天都捡垃圾，把它当作一种游戏，最后，有一天，发现他捡垃圾的速度比人们扔垃圾的速度还要快。一开始，他把捡到的垃圾随手带回家，后来清洁工就把一些垃圾桶放在球场的四个角落里。
大卫：清洁工这么做是否帮了他大忙，把这事解决了？或者这只是个巧合？
约翰：文章写的是清洁工出谋划策，我想意思是他（清洁工）在帮他的忙（读下面的两段）。
大卫（总结）：这名男子说他做这件事已经有好几年了，虽然球场没有更干净，人们仍然到处扔垃圾，但是他说他喜欢做这件事，因为这件事情改变了他，使他变得更开心、更积极，因为他正在做一件有意义的事情。
约翰：如果没有真正地改变什么，他为什么一点也不觉得气馁呢？
大卫：不管怎样，他仅仅觉得是在尽他自己的责任。或许，下一部分会告诉我们有关该问题的更多内容（读下一段）。
约翰（总结）：这名男子想让他去过的每一个地方都会因为他曾到过那里，而变得能更加美好一点点。不仅仅是清理一点垃圾，还要与人为善，平等地对待所遇见的每一个人。
大卫：这个和乱扔垃圾有什么关系呀？
约翰：这仅仅是他最先谈论的所有世界问题中的一个问题。一开始，他要改变的是乱扔垃圾的现象，但是后来，意识到他可以从小事做起，一点点地改变这个世界（读下一段）。
大卫：（总结）他最后说，太多人总是大声地抱怨这个世界的问题，更关心对错，而不是真得做点什么事情来改变。人们应该做自己力所能及的事情，应该做些事情改变。
约翰：难道不能既是正确的，同时又做点事情吗？我的意思是，他说得对，人们怎么那么关心正确呢？
大卫：我认为他的意思是说人们做得还不够，他们只是空谈，只说不做。他觉得不用写信来抗议，而应该去现场，自己身体力行来解决问题。
小组读完这篇文章之后，教师让学生进行头脑风暴，全班提出了下面的一些问题：
经过多次讨论，要求每个学生签署一份合同 （见图表7.1），努力完成他或她希望做的任何个人行动。
情景9 四年级 综合：自然科学/社会科学
这名四年级教师想给学生们提供机会，对学生彼此的问题做出反馈，因为同伴的看法经常给提问带来更多的观点。为此，她给学生提出下面的一种情况假设：你们困在了落基山自然保护区的荒野中已经两个星期了，你们有一卷塑料、一块帆布、一把茶壶、一个手电筒和一些果干。
教师解释说他们求生的机会依赖于具体的行动方案，该方案根据他们的所问所答而制定。关注的不是结果，而是学生分析问题的能力。
教师把全班分成三到四个小组，每组中有一名学生写下小组所列的问题。提醒学生们反思，为什么他们会选择每种特定的问题，每组要评估另一组的问题以确定问题是否富有成效。
每个小组收到一份信息表来记录其问题和评价意见（见图表7.2）。
情景10 五年级 综合：数学/口语
教师想让学生把他们社会研究课程所学的各种知识运用到现实的问题当中。
教师：我们已读过关于外太空探索的书籍，但是我们还没有探索如何使用“海洋空间”——具体地说是我们的海洋。我们在海底下可以拥有城市吗？它们会是什么的样子呢？什么样的科学知识会帮助到我们？
杰拉尔德：每个人都需要吃饭，我们需要考虑生物学以及人们如何满足他们对食物、衣服和住所的基本需要。
阿什莉：人们也需要各种能源，我们需要考虑物理学，以便了解他们将如何产生并利用能源。
教师：我们组成小组，每个小组都给出一个提案，讨论建立一座“海底城”。当你们设计并提出建议时，确保考虑到我们今年已学的所有科学研究领域，你们或许希望团队的每一位成员都可以用科学家的视角来看问题。
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