艺术和音乐方面的提问策略

艺术似乎是通过具有象征意义的符号，完全根据孩子的需要，使孩子们的人生和他们的世界变得有意义。语言是线性的，而艺术是非线性的，它们是同源的两个分支，可以被看作意义构建和意义传递的其他方式。加德纳认为人类思想可通过语言和艺术来进行创造、修正、转换，并“再创造出全新的产品、系统，甚至不同的意义”。因为艺术和音乐两者都有助于孩子进行批判性和创造性的思考，所以，需要知道恰当的提问策略是如何在如此广阔的领域中建构意义的。

情景16    六年级    综合：艺术/社会学/写作

六年级的一个班级正在研究古埃及人的生活，他们要仿效古埃及人，设计出用陶土制做的古埃及瓮，而在此之前，他们已经研究了教科书。教师并未告诉学生制作黏土的技术，她只是告诉学生，他们可以自己做实验，发现能制造出如同古埃及陶器的材料。图表7.4显示了一名学生如何运用“提问表”来找出这一材料的。

情景17    四年级    综合：艺术鉴赏/数学/社会学

四年级的教师给学生介绍几幅名画，谈到了这几位画家，他们的出生地以及生平。一天，教师给学生们展示了道格拉斯的《建造更庄严的大厦》、毕加索《手与花束》和莫奈的《睡莲》，然后，她让学生花上几分钟的时间来好好地欣赏这三幅名画，同时思考教师在白板上写的以下几个问题：

为了解释如何回答这些问题，教师选出了对她来说表达意思最丰富的一幅画，高声告诉大家这副画使她想起了生活中的什么事情，它是如何影响着她，甚至她想对这幅画作什么样的改动。

当学生对其中一幅名画进行反思和反馈之后，让他们去寻找一名搭档，所选的名画不同于他们的选择。

学生两人一组，回答上面的问题，制作一个韦恩图解来生动地说明两幅画的异同（见图表7.5）。然后，他们以韦恩图解为支撑，与全班的其他同学探讨了他们对这些名画的感受。

情景18    二年级    综合：音乐/写作

二年级的学生使用“对比框架”来写下他们对音乐的反馈。“对比框架”提供了一种读写支架式的帮助，或“暂时性结构”，供孩子们使用，这样他们可以使用解说模式，开始记录他们所观察到的（“对比框架”可以是小组一起使用或个人单独使用）。这种策略有利于学生组织思想，但对于英语是第二语言的学生来说，特别是当他们开始学习读写技能时，该策略尤为有用。

教师挑选了两首风格各异的古典音乐：葛利格的《清晨》，葛利格的《山大王的宫殿》，这两首音乐都是选自“培尔·金特组曲”。欣赏完一首之后，教师就让学生回答下列的问题：

回答了上面的问题并探讨了这两首音乐，之后教师要求学生回答以下的问题：

“对比框架”（见图表7.6）可用来总结两首音乐之间的差别，可由教师填写，把一部分学生的回答填写到里面。