持续鼓励提问

我们通过提问获取信息和知识。认识到问题所在，且凝练成一个问题进行提问，需要一种技巧，这种技巧对解决问题至关重要，是批判性思维技巧的延伸。教师有责任鼓励学生提问，帮助他们表达问题，这样才能尽可能地找出答案。这些过程是建立知识库的必经之路，如此以来，学习者可以通过反复查询知识库来关联、解读、吸收新知识。

通过在提问方面的不断练习，学生很快会发现询问是培养批判性思维和解决现实问题的基石，他们也会意识到绝对标准的答案通常并不存在，答案只有优劣而言，没有对错之分。教师应教导学生：          （1）认识问题所在；（2）将发现的问题凝练成一个问题进行提问（例如：我是参加芭蕾班还是钢琴班？我报名参加足球队还是送报员？我喝橙汁还是可乐）；（3）收集所有的必要数据；（4）先给出一个临时可以接受的答案，随着对新数据理解的加深，再对结论进行修改。

最后，倘若学生不再被告知自己的提问是个“愚蠢问题”，学生们会乐于对所有事情进行提问，例如，学生（和其他人一样）提问的问题可能是其对某一篇课文内容的断章取义，也可能是他们唾手可查得的信息。这些问题会浪费宝贵的课堂时间，教师由此而感到挫败也完全能够理解。教师最初的反应可能是对诸如此类的问题置之不理，或告诉学生自己查询答案，或告诉学生“不要跑题”，然而这些反应会对整个班的“开放式问答”有消极作用。教师不但不能恼火，还应该耐心、专业地解答问题，然后再试图对学生提问的目的进行矫正。此时，教师可以询问提问题学生对此问题的看法，或问他此问题与主题的相关性。通常一个貌似不相关的问题却与讨论主题有着千丝万缕的联系，只是学生对这种联系不明确或拿不准，这样的问题体现了教师认可及师生交流的必要性。在此种情况下，回应可以是“你问的问题非常有趣”，“我想和你讨论一下这个问题，咱们在课前、课后或课间休息时面谈怎么样？”

学生提出的问题可以也应该被当作更深层提问、调查和讨论的出发点，教师应告诉学生他们提问的问题可以包罗万象，甚至有些问题可能会稍稍有悖于教科书内容、现行方法及他人（包括教师）的论断，也应鼓励学生对一个论断、惯例或政策的真相或证据进行查证。琼斯和莱希学生撰写“奇思妙想笔记”，在笔记中，学生们将他们平时想到的新观点或新问题记录下来，例如，当学习探险家时，学生可能想知道如果哥伦比亚在北美洲的西海岸登陆会发生怎样的事情。教师也可以设计一个“奇思妙想公告栏”，将学生的想法用卡片记录下来，在公告栏上进行公布，这可能会激发其他学生灵感的火花。