一个全员参与和高层次思考模型

第2章 一个全员参与和高层次思考模型

第2章

一个全员参与和高层次思考模型

我们将不同的学生小组混合起来，所有那些我们原本认为没什么指望的学生，其实都是某些方面的思考高手，如果不使用全员参与技巧，我们永远都不会想到，他们会以那样的方式参与小组学习，并做出贡献。

——梅根·巴布考克，六年级老师

想一想，如果要回应以下任务，你的大脑需要做哪些工作：定义人权。对于大多数人来说，这个任务只需要他们去挖掘自己头脑中的固有知识，找出一个现成的定义，然后再将这个定义清楚地表达出来，就完成任务了。适当地回应这个任务，不需要深入分析概念，以及这个概念的必要条件。根据布鲁姆的认知分类系统，这应该算是一个低层次的问题。

现在想一想，如果要回应以下任务，你的大脑需要做哪些工作：你对你们的文化环境和国家历史对人权的影响有何看法？为了成功地回答这个问题，你的头脑将不得不挖掘得更深一点。你需要找到你所知道的和人权有关的知识，你们的文化对人权的影响，随着历史变迁，不同时期的人对人权的影响，其他文化对人权的看法，以及如果你出生在另一个文化环境中，或者出生在你们国家的某些历史事件之前，你对人权会有什么不同的看法。回答这个问题需要进行分析，广泛联系，最终得出结论，而且这些结论是基于你对历史事件和相应的社会变迁的了解而做出的。根据布鲁姆的认知分类系统，这应该算是一个高层次的问题。它需要你调用自己的认知能力，在你之前学到或者事先知道的知识之间建立很多认知联系。

在课堂上创造高层次思考的机会，对于帮学生成为一个社会兴旺所需要的批判性思考者、解决问题者、革新者以及改变者非常有必要。在写作本书的过程中，我们格外小心，以确保人们不要将全员参与技巧使用成单纯地让学生们回答几个字词，或者只需要考虑表面知识的问题。我们希望大家使用全员参与技巧的所有内容，都是用来促进深层学习的，因为一个老师可能会采取行动，虽然确保了全员参与，但是依然和传统的一问一答师生对话一样，只是让学生们进行低层次的思考。那样的话，除了所有学生都回答了问题以外，这个老师并没有有效地运用全员参与技巧，只是让学生们重复了容易遗忘的知识而已。（关于布鲁姆的认知分类系统，以及低层次和高层次思考，将在本书的附录中做出深入解释。）