尝试推行全员管理的目的是：
（1）依靠教师治校。每位教师以学校全局为着眼点，具体考虑一条线上的工作，既有整体规划，又有实践步骤与细节并亲自主导实施与管理，使学校方方面面的工作有人想、有人管、有人负责。“依靠教师治校”不再是一句空话。
（2）这是学校管理自主化、民主化、开放化的一个重要步骤。教师真正深入一个管理岗位、他就会关心并千方百计促进这条线的发展，关心这个岗位的责任、权利与义务，在教代会、校务会、学校工作考评会、学校发展规划会等场合反映存在的问题，提出自己的建议或要求，发出自己的声音。
（3）这不仅仅是学校管理重心下移，管理机制创新的问题，而是让教师跳出一门学科一个班级的小圈子，由被管理者变成管理的主人。随着角色的转变，他们必须想得深一些，看得远一些，做得细一些。同时，大家都在公共事务中，无论负责哪一项都必须相互理解，与人为善，和谐宽容。由于附小的教师是一个年轻的群体，这对于培养教师超越学科之外的领导能力、组织能力、沟通能力效果立竿见影，也必然潜移默化地传导到育人的各个环节中。
（4）更充分地调动教师潜在的自尊、自信、自强、自主、自治、自律的意识，增强其主人翁的责任感和对学校的归属感。全校教职工从他律到自律，同舟共济，共荣辱，同发展。
（5）细分岗位，全员管理可减轻过去由年级组长、班主任承担的许多事务性工作，减少他们的压力，以增强对年级、班级教育、学习方面工作的组织实施。
（6）全员管理使学校管理系统无缺位，无盲点，且每一个管理岗位如一个充满活力的细胞，一个管理智慧的生长点，连点成面，实现学校整体良性运转和效益最大化。
全员管理的实施办法：
（1）学校将全校教师分年级组成六个年级教师共同体；
（2）每个年级教师共同体内设置31个公共事务管理岗位，各年级教师共同体也可以根据需要合并相关公共事务管理岗位，并将管理岗位落实到具体的责任人；
（3）学校各部门对分管的公共事务管理岗位人员进行培训与考核。
附录：“教师人人当干部”各管理团队公共事务管理岗位
一般设置项目（32）
教导处（7）：
年级分管教学副主任、年级学科教研组长、普通话监督员、功能室管理员、阅读管理员、英语辅导员、数学辅导员。
德育处（7）：
年级分管德育副主任、年级大队辅导员、年级体育辅导员、卫生与疾病管理员、洗手间管理员（府青校区）、养生保健管理员、家校合作管理员（含家校通管理员）。
办公室（3）：
年级主任、人事考勤管理员、档案管理员。
总务处（3）：
国有资产管理员、后勤服务管理员、就餐管理员。
文化宣传处（4）：
文化宣传管理员（含电子显示屏管理员与上传网站信息管理员）、音乐辅导员、美术辅导员、科技辅导员。
安全监督处（2）：
安全监督员（含防汛防洪管理员）、学校稳定管理员（含综合治理）。
学校工会（3）：
年级工会委员代表、办公室室长、计划生育管理员。
教师发展处（3）：
年级分管教师发展副主任、课题组长、继续教育管理员。
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