技术型全员参与技巧

如果能合理使用新技术，那将是一种非常好的方法，可以确保你的学生投入认知型学习。在以下几个例子中，我们将讨论两种形式的新技术应用，它们可以使全部学生都积极参与，投入到认知型学习之中。因为在教学中使用这些新技术，需要对它们进行适当的调整，以便与你教学环境中的特定场景和资源相适应，所以在本节，我们没有给出使用方法、如何确保高层次思考，以及开始运用。相反，我们建议你对每种新技术进行思考，并和学校的同事共同讨论，决定怎样利用这些新技术来增加学生们的学习机会。

开设博客

考虑博客和网上公告背后的共同概念。如果我们将它们看作学术合作的媒介，这些在线日志的样式有很大的潜力。让学生们围绕一个主题或提示写一篇博客，他们还能得到来自同学们的评论反馈。尽管在这样的学习机会中，有一定的风险，需要小心处理，但我们还是要坚持把学习的主动权交给学生。如果每个学生都能够参与进来，活动也能调动起学生们的高层次思考，它就有潜力成为一种保证全员参与的强大工具。除了有大学资助的官方网站之外，我们在PBworks网站建立了更加简单易用的工作空间。 PBworks用于建立在线工作空间的基本工具包对教师是免费的，该网站还提供了其他更多的方便特征，也只是象征性的收费。

尽管这种在线合作的方式，往往需要花费你更多的时间——至少在你熟练使用之前是这样的——但它为我们提供了一个巨大的机会，能够吸引学生学习，并保持他们对学习的责任感。我们曾经和一个大学生聊天，他坦承自己之前从未读过任何一本大学课本，直到她参与了一项网上作业。她说，当时为了完成要求的博客任务，参与其中的对话，“我实际上不得不去读书。”根据你选择的主机性能，你可以限制只有经过邮件认证的用户才能访问你的网站。哪怕学生们选择使用网名，拥有老师和网站管理员的双重身份，你也可以认出谁在发布什么评论。你还可以设置，所有评论都必须经过你的预先审核，然后才能正式发布。可以考虑开设一个免费账号，试着在上边只使用学生的姓或者网名。

2009年，卢赫曼和麦克布莱德检验了两个中学课堂上（数学课和科学课）博客的运用。在这些博客上，老师每周至少更新三次，而更多的内容则是由学生发布的。尽管这两门课使用博客的方法大相径庭，但是对于两者来说，博客都使得师生之间能够通过发布帖子分享资源，学生可以接着老师的提示回帖，他们还会制作课堂精彩花絮集锦，老师也从中了解到了学生们的感受。一个老师利用博客在课堂上建立了强大的“社交网络”，成功地打开了那些沉默寡言的学生的心声。作者认为，他们错失了一个机会，就是缺乏学生主导的讨论。学生们都只是在回应老师，而没有进行相互讨论。弥补这个不足，可以简单地增加一条规定，要求学生们至少要回复几个同学的帖子（例如3个）。还可以引导学生们使用开放式结尾的问题。老师的示范，可以给学生们提供参考，练习怎样提出不容易直接回答的问题。

课堂点击器

我们在学校所看到过的实例中，最流行的高度参与技巧工具之一，是使用个人应答系统，或者叫作课堂点击器。使用课堂点击器，可以用幻灯片播放几个备选项，然后每个学生都用一个遥控选择自己选定的正确答案。最终选择结果将以图表的形式呈现出来，具体表示每个选项有多少人选择。点击器有它们的好处，特别是在调动学生参与方面，而且非常有趣。但是它们并不能确保起作用。我们既见过有效的点击器，也见过无效的点击器。例如，在数学课上，如果学生点击，集体选择了错误答案，接下来应该怎么办？当点击器运用得当的时候，我们认为这是因为老师不为幻灯片所限制，收放自如。虽然点击器通常是用于复习已经学过的知识，但是某些额外的问题与幻灯片上显示的选项相似的时候，也会伴随而来新的教学机会，老师要设法确保学生们理解了这些概念。有效利用点击器，还包括在教学过程中加入学生的互动。“询问你的邻居他/她会怎样解决这个问题。”“你还会用同样的方式来解决问题吗？”“如果你做错了，在试卷上补充一段文字，说明犯错误的原因。”因为点击器会让你知道每个学生的答案，所以很容易回顾那些错误的回答。而且，老师需要经常提醒自己进行复习回顾，为成绩较差的学生们提供反馈和支持，并花时间思考为什么有些学生的回答是正确的，为什么有的学生会错误。

实习老师希瑟·拜耳在五年级的课堂上，使用点击器来教授学生，我们对波士顿大屠杀的理解，是怎样受到了我们最信任的历史人物的影响。为了帮助学生理解在叙述这个历史事件中的多种观点，拜耳决定分多次来重述这一事件。首先，她让学生们参观了一幅保罗·里维尔的浮雕作品，给他们播放了一段关于波士顿大屠杀的快速讲解。然后让学生们用电子点击器投票，选出在波士顿大屠杀中最应该受到谴责的人（英国人、殖民地居民，或者两者皆有）。然后用一个数字柱状图展示了投票结果。接下来，首先让学生们结对交流他们的理由，然后选择学生跟全班分享自己的选择理由。然后给学生讲解另外一个角度对波士顿大屠杀的研究，并让他们再次投票。这时候，很多学生改变了自己的选择。和上次一样，先让他们单独投票，然后是结对互动，然后是自愿发言，这一次学生们的热情比上次有所提高，有更多的学生想要发言。这样的过程反复进行了4次，每次都有学生迟疑踌躇，受到不同作者观点的影响。在每次投票之后，都让学生们进行结对交流，相互辩论他们选择的理由，然后选人与全班分享看法。

在这堂课上，最令人吃惊的是，每次投票之后，都有越来越多的学生开始活跃，他们急切地把手举得高高的，热情地想要一个机会表达自己观点，想要在全班面前维护自己的选择。学生们开始全心投入对这个历史事件的理解，他们更加主动地投入，而不像以前那样，简单地看看课本或者被动听老师讲课。最后，拜耳给全体学生一个机会，让他们挖掘产生多种观点的原因，并与同学进行结对交流，最后通过黑板汇总的方式（参见第4章），把自己的观点像浮雕一样描述出来，让大家都看到。这些学生热情地投入这个主题，因为老师使用了全员参与技巧，让他们用高层次思考的方式处理信息。

在使用点击器时，要注意使用没有简单答案的问题，这样学生们就有机会去为自己的答案进行辩护。你将会使用更少的问题，给学生们创造出更多的高层次思考、更多的互动。