学科课程和综合课程的区别

(一)分科课程、综合课程与活动课程

从课程的组织方式来划分，课程可分为分科课程、综合课程与活动课程。

分科课程也称为学科课程，是一种单学科的课程组织模式。它强调不同学科门类之间的相对独立性，强调一门学科的逻辑体系的完整性。分科课程的主要优点是能在较短时间内把各门学科的基本原理教给学生，使学生系统地掌握和继承人类经过实践活动、科学探索所取得的经验和科学知识。其主要缺点是过多考虑知识的逻辑和体系，不能完全照顾学生的需要和兴趣;同时，学科分得过细，不利于学生综合地把握世界的联系。

综合课程是指打破传统分科课程的知识领域，组合两个或两个以上的学科领域构成的课程。它强调学科之间的关联性、统一性和内在联系。综合课程主要有两种类型:

(1)学科本位综合课程。学科本位课程又称综合性学科课程，这种课程的特点在于，它试图把那些具有相关性的学科知识整合起来，形成一种新的综合学科。

根据学科的综合程度不同，又可分为有四种形式:一是相关课程，指两种或两种以上学科在一些主题或观点上相互联系起来，但又维持各学科原来的独立状态;二是融合课程，即把有内在联系的学科内容融合在一起而形成的一门新的学科，如把植物学、微生物学、生理学、遗传学、动物学等融合为生物学;三是广域课程，即合并数门相邻学科的内容形成的综合课程，如将历史、地理、经济学、社会学、政治学、法学和人类学等相关内容综合为社会研究课程;四是核心课程，即以问题为核心，将几门学科结合起来的课程，如以人类生存、环境保护、交通运输、社会组织与管理、娱乐和审美活动等人类的基本活动为主题设计的课程。综合课程的优点在于它有利于促进知识的综合化，促进课程内容的更新，密切教学与社会实践的联系，培养学生综合分析问题和解决问题的能力。

(2)社会本位综合课程。社会本位课程又被称为问题中心课程，以值得关注的、重要的社会问题为核心，来组织和编排不同学科的知识内容。

活动课程，又称儿童中心课程、经验课程，从儿童的兴趣和需要出发，打破学科逻辑组织的界限，以活动为中心组织的课程。活动课程的代表是杜威。活动课程的优点是重视课程适合学生的兴趣、需要，注意教材的心理组织，能够激发学生活动的积极性、主动性，对于发展学生的智力、培养能力很有效果。其缺点是学生获得的知识缺乏系统性、连贯性，不利于传递人类文化经验。

(二)必修课程与选修课程

从对学生的学习要求的角度来划分，课程可分为必修课程与选修课程。

必修课程是指按照国家、地方或学校规定，学生必须学习的公共课程，是为了保证所有学生的基础学习而开发的课程。其主导价值在于培养和发展学生的共性，体现对学生基本的要求。

选修课程是指依据不同学生的特点与发展方向，容许个人选择的课程，是为了适应学生的个性差异而开发的课程。其主导价值在于满足学生的兴趣、爱好，培养和发展学生的良好个性。

(三)国家课程、地方课程与校本课程

从课程设计、开发和管理主体来区分，可将课程划分为国家课程、地方课程和校本课程。

国家课程的主导价值在于通过课程体现国家的教育意志，是一级课程。地方课程的主导价值在于通过课程满足地方社会发展的现实需要，属二级课程。二级课程的编订权在省、自治区和直辖市，县、校不经批准无权变动。校本课程的主导价值在于通过课程展示学校的办学宗旨和特色，提升学校的办学水平，促进学生的个性发展。

(四)显性课程与隐性课程

从课程的呈现方式来划分，课程可分为显性课程与隐性课程。

显性课程亦称公开课程，是指在学校情境中以直接的、明显的方式呈现的课程。显性课程的主要特征是计划性，这是区分显性课程和隐性课程的主要标志。

隐性课程亦称潜在课程、自发课程，是学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程，如师生关系、校风、学风等。隐性课程是伴随着显性课程而出现的，没有显性课程也就没有隐性课程。

隐性课程包括以下几个方面:一是学校的物质环境;二是学校班级中长期形成的制度与非制度文化，主要包括学校的传统、舆论、风气、仪式、制度等;三是学校中的人际关系，主要是指师生关系、同学关系、学生团体文化等。

(五)基础型课程、拓展型课程与研究型课程

根据课程任务，将课程分为基础型课程、拓展型课程与研究型课程。

基础型课程注重培养学生的基础学力;拓展型课程注重拓展学生的知识和能力;研究型课程注重培养学生的探究态度和能力。