跨学科教育课程改革

为了推动跨学科教育，美国高校不仅在通识教育阶段为学生开设了许多基础性的跨学科课程，而且还在专业教育阶段开设了大量的跨学科课程。基于此，这里选取美国高校的一些跨学科课程作为案例，拟作进一步的说明。

（一）通识教育中的跨学科课程

20世纪70年代，美国大学在通识教育实践中大量地设置了核心课程，使之成为实现通识教育目标的一种重要课程类型。所谓核心课程，是指一种综合传统独立学科中的基本内容、以向所有学生提供共同知识背景为目的的课程设置。核心课程强调知识的整合以及学科之间的联系，并将一些相关领域的重要基本论题重新组合，从而为学生提供一个共同的知识背景，并向学生展示获得各种门类的知识的方法和思考方式。曾任美国全国人文科学中心主席的查尔斯·弗兰克认为：“核心课程可以使你从多重维度理解生活，从而不会对实践仅仅做出被动的反应，也不会仅仅从个人的角度去关心它们，至少可以把自己的命运看作是人类环境和命运的反映。”由此，美国许多大学的核心课程都以跨学科课程为主。

以哈佛大学为例，哈佛大学的核心课程从最初的三个领域，发展到如今的七个领域，细分11类，即：外国文化、历史研究（分2类）、文学与艺术（分3类）、科学（分2类）、道德推理、定量推理和社会分析。

2007年，哈佛大学文理学院决定实行新的通识教育课程计划，将原来七个领域的课程改为艺术和诠释、文化和信仰、经验推理、伦理推理、生命系统科学、物理世界科学、世界诸社会、世界中的美国等八个学科领域的课程。新的课程不再根据方法或学科而定，而是取决于这些课程是否能给学生提供重要的知识结构和基本能力。与原有的核心课程相比，新课程不仅扩大和细化了核心课程原有的课程领域，而且还为美国课程领域制定了具体可行的课程标准。如“世界中的美国”这个领域的课程如下：“美国医疗政策、美国冲突：艺术与冲突（1560—1860）”“美国的医学与社会、追求幸福：建国时期的老百姓”“20世纪美国的男性与女性、宪法的沉思”“美国食品：全球的历史视角、冷战时期的艺术与思考”“美国社会与公共政策”“宗教与社会变革”“世界宗教在多元文化的美国：宗教多极化案例研究”“明确立场：美国K-12教育中平等与卓越的困境”“变革的美国城市：转型中的波士顿”等。

（二）单一主修专业中的跨学科课程

美国高校主修专业与主修课程[25]是同一概念。学生进入大学后，通常是经过一段时间的学习后才最终确定自己的所学专业。如斯坦福大学的本科生到三年级才开始选择主修的专业课程。

目前，以跨学科主修专业而著称的麻省理工学院，已经创立了天文学、天文物理学、生物学、生物医学、环境研究、工程学、古代艺术学等理工科跨学科科目，以及欧洲研究、人口问题、黑人问题等跨学科社会学科科目。如“化学生物工程”就是典型的跨学科主修专业。该专业为学生开设了许多跨学科必修课程，如：有机化学、实验生物学与交流导论、生物化学、生物工程概论、生物化学工程、生物化学工程热力学、化学工程综合等。

（三）双专业或双学位中的跨学科课程

美国许多高校都实行双专业、双学位制度，鼓励有能力的学生修习两门主修专业的课程。这既是借助于多个学科来探寻解决现实社会中复杂的问题，也是推动多学科教育的重要手段。如麻省理工学院于1977年开始实施的科学、技术与社会（Science, Technology and Society，简称STS）跨学科课程计划。该课程计划的核心理念是将科学、技术与社会作为一个整体来理解，该专业的学生应该将专业视角融入到其他课程中，而不是将这个专业知识孤立起来。基于此，目前麻省理工学院并未开设一个单独的专业来从事相关研究，而是集中精力为学生提供一系列具有吸引力的课程。其中包括一门专业基础课程，四门相互联系的专业基础课程或高级课程，一门“专业重要议题”课程。具体而言包括：美国的技术历史、现代科学的崛起、美国疾病与社会、生物物种学、技术史、技术与经验、演化与社会、神经科学与社会、社会与技术中的道德与政治。

（四）主修—辅修专业中的跨学科课程

为了避免本科生过早专业化和增强他们对社会的适应能力，美国绝大多数高校都为本科生提供了相当丰富的辅修专业，这不仅有利于复合型人才的培养，也推动了跨学科教育的发展，如康奈尔大学除了有近80个主修专业之外，还为学生提供了70个辅修专业。

不仅如此，为了推动跨学科教育的发展，美国一些高校还专门开设了一些跨学科的辅修课程。如麻省理工学院目前共开设了48门辅修专业课，主要涉及建筑、工程、管理、科学、人类学、艺术和社会科学等领域。