智慧语文学科特色
在润智课堂实践中，语文学科着力打造智慧语文学科特色。让师生在阅读中共同成长，在成长中萌生智慧，产生了融会贯通的智慧语文学科特色。
一、学校文化是智慧语文的源泉
智慧语文以学校泉水文化“智慧、爱、执著”为精神内涵，用“智慧”滋养师生情怀，营造润智课堂的和谐氛围；以“关注学生”为宗旨，唤醒学生潜能；以“多读善思”为依托，积淀知识底色；以“以智启智”为信念，师生共同成长。在泉水精神的浸润下，让教师成为智慧型的教师，学生成为智慧型的学生，课堂成为充满智慧的课堂。
二、智慧型教师是智慧语文的基石
我们立足课堂，按照“学—研—训”（专业学习、教科研活动、校本培训活动）为一体，“备—行—思”（课前准备、课上行动、课后反思）为一线的思路打造智慧型语文教师团队，在实践中总结形成“三点六线”式智慧课堂建构操作模式，并通过“主题教研沙龙+主题课例展示研讨”的形式，在研训活动中提升教师综合素养和课程实施能力，有效达成智慧课堂的“三点”和“六线”，让课堂变得有趣味、有情境、有灵气、有质疑、有静思、有挑战、有联想、有生长。修炼教师“让学”的智慧，与学生互学共进，智慧转换，教学相长。
三、智慧型学生是智慧语文的目标
教学是为了学生的发展，课程是为学生的发展而设计的。对学生的终身发展而言，语文是基础中的基础，智慧型的学生是智慧语文的最终培养目标。智慧型学生的培养要营造良好的学习氛围，开展师生对话、生生对话、师生与文本对话，以智慧开启智慧、以情感激活情感、以心灵碰撞心灵，促进学生个性化理解和表达；智慧型学生的培养还要引导学生“读、思、议、写”结合，鼓励每一位孩子成为阅读者、发现者、研究者；并为他们提供成长展示的平台，启迪学生的六种“智”。
1.知识。在广泛的阅读中增长知识。
2.智力。在质疑的过程中提升智力。
3.机智。在学习的过程中变得灵气。
4.智谋。在历练的过程中成长得有智有谋。
5.睿智。在洞察每一段文字后点击作者心语。
6.心智。在思维碰撞中有激情，有个性。
学源于思，广闻而博学。我们鼓励学生“会思”、“善问”、“博闻”，读万卷书，行万里路，勇于向教材质疑。激发学生思维的火花，开启学生智慧的源泉。
四、智慧阅读是智慧语文的生成路径
1.课内阅读，质疑问难。依托“先学、后导、精讲、精炼”的润智课堂理念，引领学生自主走入文本。让学生根据教师提前提供的预习要求，首先自学，查阅资料，发现问题，独立思考，带着“？”号进教室。师生交流分享学习成果，诱发思维的碰撞，恰当点拨，对学习的方法和内容进行归纳、概括、总结和提升。对预设的学习目标进行回归性的检查和提升。强调学生的探究、实践、创新和教师的启发、指导、点拨，注重学生探究知识的过程和思维能力的培养。
2.课外阅读，感悟积累。利用晨诵、午读活动，对语文知识多方面、多角度的理解感悟。低年级教师在读书时间，给学生讲故事，和学生共同阅读；高年级教师通过整本书阅读，带领学生们在班级召开读书交流会，进行阅读交流和评价。各班开展手抄报制作、故事大王比赛、连环画小能手、演讲比赛等各具特色、形式不一、促进学生发展的阅读活动，让学生得到丰富的语文知识，提高语文综合能力。
3.整本书阅读，智慧成长。阅读是最重要的课程。我校语文教师团队通过参与中央电教馆远程协作项目，与深圳南山实验小学语文教师结成远程协作备课组,共同开展“八岁能读会写”实验项目的研究与实践。整本书阅读是其中一项重要的内容，本着引领学生热爱阅读，尊重个性体验，让读书成为一种习惯的理念，全体语文教师带领孩子与深圳南山实验的同级学生进行整本书阅读。指导学生通过互联网相互认识，并成立班级书友队，建立网上班级交流平台、留言板进行交互性阅读。根据年级的不同，进行制作连环画、故事接龙等形式不一的读书活动，共同在博客上交流读书体会，使阅读变得更生动，更有意思，向更高层次发展。整本书阅读活动让师生享受读书的乐趣，开阔了阅读视野；他们在阅读中走向智慧，努力“过一种幸福完整的教育生活”。
五、生活化习作是智慧语文的衍生
阅读是吸纳，习作是倾诉。智慧语文注重学生的表达和交流，在生活中教，在活动中写。让孩子读书时随手记录所思所想，养成固定时间读书、做笔记的习惯，从书中反思生活；让学生观察生活，积累生活，思考生活。心之所思，思之所得，情之所动，使学生成为自己思想感情的主人，让笔底淌出源源清流，妙笔生花。许多学生的作品经常在报刊上发表，学生在国家、省、市、区各级各类习作比赛屡获大奖，获奖人次逐年增加。
智慧语文是教学的积累，教育的感悟。在泉水文化灵性的滋养下，我们发展学生个性，享受多元阅读；感受文字魅力，抒发生活感悟。朝着智慧语文前行，践行智慧语文的愿景：做有智慧的教师、构建有智慧的课堂、培养有智慧的学生，让智慧语文神采飞扬！
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