因为难，所以我挑战

因为难，所以我挑战

■李　繤

做一名班主任，难吗？当然难。做一名优秀班主任难吗？当然更难。做一名学生喜爱的优秀班主任难吗？当然更是难上加难。就是因为难，所以我选择了去挑战。我想去做智慧型的班主任。那么，要从哪些方面来努力呢？通过这几年的观察、摸索、学习，我想从这几方面来下工夫应该不会错。

一、勤于观察

作为班主任，就要了解学生全方位的情况。要获得关于学生的第一手资料，班主任就要事事留心、时时注意、处处发现，比如，在课堂上观察学生的注意力状况、情绪表现、答题的正误和角度、作业的质量和速度，在课外活动中观察学生的活动能力、意志品质、个性倾向、人际关系和集体观念；在和家长交流的过程中了解家长对子女的要求和教育方法，等等。全国优秀班主任毛蓓蕾老师从一个学生在课堂上露出的一丝怪笑，访到了该生与社会后进青年的秘密交往。姚亚平老师从家长为孩子系鞋带的极普通的小事，发现了独生子女教育的严重问题。说到系鞋带，我想到了我们班上的一个孩子。他在我们班学习情况较好，性格开朗，很受老师和同学们的喜爱。可是一次无意间，我发现他的鞋带松开了，我提醒他把鞋带系好。后来，我又有好几次发现他的鞋带松开。于是，我问他：“陈宸，你怎么鞋带老要松开呢？”他不好意思地笑了。原来他不会系鞋带。我帮他系好了鞋带并立即给他下了死命令，当天回家一定得学会系鞋带。第二天，我看到他的鞋带系得紧紧的，而且很漂亮，我对着他点头微笑。他得意得一笑，跑开了。我想他又比之前全面了，不是吗？可见优秀班主任必须是一位优秀的观察家，他们不仅勤于观察，而且目光敏锐，能从学生的一举一动、一言一行，甚或是极微小的情绪变化上，感知学生的思想和心理状态，发现偶发事件的萌芽，及时采取针对性教育和防范措施。

勤于观察有助于班主任从观察量的增加上把握对学生质的认识，每个学生都是一个独特而复杂的个体，在不同时间、不同场合、不同事情上的表现不尽相同，班主任只有经常地、有目的地反复观察学生相同与不同的方面，才能在大量感知材料的基础上，从外部的种种表象中洞悉学生内心世界的本质，也才能对学生的思想、行为给予实事求是的评价，进行“长善救失”的教育。

二、勤于捕捉与学生交谈的机会

班主任整天和学生打交道。一方面，在了解学生的过程中，交谈可弥补眼观之不足，拓宽获得学生信息的渠道，避免了解学生过程中的“晕轮效应”；另一方面，交谈在说服、教育学生的过程中，能收到巩固和强化学生知行的效果。

教育的过程是一个从晓理、动情到导行的过程，理的阐发、情的表达、行的引导，往往要借助于语言“媒介”来实现。称职的班主任无不与学生有大量的语言交流。他们或及时向学生传递国内外的最新信息，引导学生进行讨论；或提出敏感的人生问题供学生思考，给学生以有益的忠告；或对学生所表现出的积极态度和才能予以肯定和赞赏，对偶发事件进行艺术处理和巧妙的引导……这些在学生思想、品德、学习、生活等诸方面无处不在、无所不包的“言传”而非空洞的说教，其熏陶和感染的作用是多方面而巨大的，切不可等闲视之。我们班上有一个孩子叫李小渊，说到他，让人头痛死了。歪道理最多，最不听说教，你批评他，他总是不服气，不想听。比如，在我的语文课上，他搞东西，我批评他，他却说：“一节课，又读了书，又写了字，你还想怎样嘛？”天哪，我还想怎样？或者，他打了同学，被告到我这里，他会说：“我打他，他自己不知道躲开吗？”什么理论？简直就是强词夺理。于是对于他，我只好常常找他谈心。我们谈学习，谈习惯，谈性格，谈游戏，谈天说地。每当这种时候，给他的教育才会有效果，否则，他什么都听不进去。

三、勤于亲自给学生做出示范

在学校，与学生接触最频繁的是班主任，学生受班主任的影响也最大。学生接受班主任的教育，不只听其言，还会观其行。班主任只有用行动做出榜样，使学生“耳濡”和“目染”。久而久之，才能产生影响学生的巨大效能。有一位班主任接了一个差班，学生大多有随手扔纸团、纸片的不良习惯，这位班主任既不批评，也不言语，而是躬身捡起印有泥迹的废纸，送到教室后面的“卫生角”。从此后，教室地面开始清洁起来。在以后学校教室卫生随机检查中，该班积分总居榜首。正所谓“话说百遍，不如手做一遍”。学生工作面广量大，要想取得好效果，班主任必须抓住每一个“用手说话”的机会，做到手勤。比如，清除卫生死角时，首先扒开又烂又臭的陈年垃圾；每次出教室，随手关上灯；主题班（队）会上，主动写几个潇洒的美术字；体育比赛中，及时为学生递上一条毛巾、一杯糖水；学生发烧了，用手测一下学生的额温……诸如此类的细节和动作，都能给学生以积极的心理暗示，成为学生仿效的榜样，进而产生“无声胜有声”的独到效果。我们学校要求每个班级在每次全体出教室参加集会、做操或者上功能教室的课时，都必须关好教室里的每一盏灯。以前孩子们老是要忘记，随便我怎么提醒、要求，他们总还是有忘的时候。自从那几次，我没有提醒他们关灯，而是在出教室时亲自关上灯之后，他们再也没有忘记过关灯这件事。“身教”真的是比“言传”更有效果！

四、勤于动脑思考

班主任要将班内一个个具有独特个性、处于不断发展变化中的活生生的人，塑造成符合社会要求的全新的人，就要付出最具创造性和高度复杂性的劳动。因此，开动脑筋，勤于思考是班主任工作的灵魂。

班主任需要思考的内容十分广泛，根据不同的标准可划分出不同的范围。以班主任工作过程为线索，既要思考如何在自然状态下掌握学生的感性材料，分析、研究其隐藏着的本质特点，又要思考通过怎样的途径、手段、方式、方法，才能实施有效的教育和引导；以教育对象为线索，既要考虑全班的共性特点，又要考虑到不同学生的个性差异；以教育目标为线索，既要考虑班级目标的远景性、整体性，也要考虑近景性和局部性；以教育内容为线索，既要全面思考学生必须明白的“大道理”，又要考虑到各种具体的学习、工作、生活实际。

在实际工作中常常有这样的现象，同一个班、同一个学生或同一事件，在不同的班主任手中，由于教育和处理的方式不同，效果也大不一样。虽然这与班主任的资历、知识水平等有一定的关系，但班主任对学生的“用心”程度，以及由此产生的教育经验、教育艺术的差异，也是造成此种现象的一个极重要的因素。曾经我在学校遇到一些学生的情况，都是处理完就算了，没有经过多么深刻的思考。于是，我发现自己老是没有进步。后来，我每次遇到学生的问题，不管有没有处理好，我都记录下来，回家后进行反思，想想这样处理对不对，有没有更妥当的处理方式，以后我再遇到这样的情况该怎么做。自从这样做以后，我感觉自己进步不少，积累的经验多了，处理问题也更得心应手了。我真的打心里感到高兴，为自己的成长，也为我们班的可爱的孩子们。

班主任工作虽有规律可循，但教育对象是千差万别的。班主任只有区别不同情况，进行全方位的立体思维，做到左思右想、三思而后行，才能找到打开每一把“锁”的“钥匙”，提高班级工作的有效率和成功率。

班主任，一个多么不好充当的角色啊，既是老师，还得是朋友，是妈妈，是姐姐，是可以和他们交心的那一个人，是值得他们信任的那一个人。多么有挑战性，又多么有成就感，我为这一多面角色付出着，努力着，欢笑着，流泪着，伤感着，快乐着。因为我是班主任，所以我是幸福的！

（获四川省第八届优秀教育论文评选二等奖）