“自由过火”

10.“自由过火”

人往往喜欢自由自在，像天上云，水中鱼，没有挂念，没有负担。潇洒、飘逸的心情，让我们向往、追求。

时间能够改变一切，于是这种向往、追求埋下了种子，萌发了一种急迫、渴求的动机，一旦有让自己高兴的事情，就会不假思索地做，甚至不惜一切代价。因为他们做的是自己非常愿意做的事，这是一种人的本能。岂知，不经意的一瞬间，自己就可能感情用事，那一刻，自由变成了一种放纵的方式。

现在的家庭教育中很多父母都特别重视培养孩子的创造力和个性，所以家长留给了孩子充分的自由空间。相比较而言，西方的基础教育要比我国自由开放得多，许多有国外生活经历的父母都非常崇尚建立自由宽松的教育氛围，释放孩子的天性，发展他们的个性。自由是相对而言的产物，自由过火就是放纵了。

婴幼儿的思维特点就是只管自己，3岁前的孩子主要是从自己的需要出发，与外界发生各种关系。如果一切都顺应他的本性，他就学不会与人打交道、与人沟通交流的礼仪常识和规则，最终将导致孩子为所欲为的倾向。孩子长大后产生的许多不良行为习惯，如好动、不服管教、攻击性强都与父母从小过度顺应孩子的自由需要有着直接的关系。

有的父母认为，尊重孩子的自由是培养个性和创造意识的前提，但是这里的“自由”是有规则的自由，而不是漫无边际的自由。自由的界限太宽泛了，太过火了会影响别人，别人就会反对你的自由，不但让孩子变得没有自由，而且还会造成其他一些不良影响。

有一个4岁多的孩子，在幼儿园里没有小朋友跟他玩，老师有意“拉拢”其他小朋友跟他玩也不见效，主要原因就是这个孩子太自由了，太有“创新思维”了，他时不时就会在同伴身上搞一些“发明”和“创造”，使别人感到不安全和不舒服。假如自由可以造就出天才，却是如此孤独的天才，那么孩子未来的成功和幸福也是难以保证的。

有的父母的教育观念也会走向另一个极端，那就是希望培养出听话的孩子。他们认为听话的孩子让父母省心，很少惹出麻烦事儿来，养个小孩儿像一个小大人似的规规矩矩。这种观念多表现在控制欲望比较强的父母身上。

这类父母口头上也承认应该尊重孩子的愿望，但是这种尊重是因为孩子的愿望正好与他的要求一致，如果孩子的愿望与他的要求不一致，则会强迫孩子服从大人，并且认为这是管教严格、不娇惯孩子的表现。

长期生活在这种控制氛围中的孩子，做事和思维的依赖性比较强，动辄请求大人的帮助，害怕尝试新事物，遇到挫折常常惶恐不安，而且调整情绪变化的灵活性比较弱，长久下去，孩子的探索与创新意识也比较薄弱。

现在大多数家庭都是独生子女，孩子的成长环境大多比较自由，限制孩子自由的做法常常是出于担心孩子安全而过度保护所致，爸爸妈妈的口头语就是：危险！宝宝不要这样，宝宝不要那样！孩子的行为模式则是：爸爸，我这样行吗？妈妈，我那样行吗？得到爸爸妈妈的点头和许诺，他才放手去做；得不到父母的同意，他就不断地征求意见和被动等待。控制性比较强的父母很满足，觉得这是自己管教有方的表现，其实这在某种程度上限制了孩子好奇心和探索性的发展，不利于培养他自主独立解决问题的意识和能力。

“规则”和“自由”可以兼得。没有规则的自由是放任，没有自由的规则是遏制，都是家庭教育不得法的表现。理想的状况是把握好规则与自由的张力，让孩子在规则中自由成长，这样的孩子既有责任心，又有开拓性。这需要父母善于根据事物发展的预期情况和实际情况，掌握好自由与规则的“度”，让孩子既安全又自由。

在一次亲子活动中，父母高高兴兴地带着孩子到花生地和白薯地里感受秋天的硕果，观察发现父母的有些做法没有把握好自由与规则的“度”。父母心里首先想的是“花生和白薯”，同时还有孩子的安全，但是孩子心里首先想的是“玩土”。白薯地里是疏松、细软的沙土，一个孩子拿着小铲扬土，玩得特别开心，妈妈说：“你别扬土了，别扬到别人身上了，快刨白薯。”

其实这时候，孩子身边没有他人，父母就不宜用暂时不可能发生的事情来限制孩子的兴趣，应该做的是给孩子设一个安全的环境，如果发现他人要走入这个区域，赶紧提醒别人绕开行走，大家互相尊重兴趣和需要就会其乐融融。

当然，不少父母善于尊重孩子的需求，挖的花生和白薯多点少点都没有关系，关键是要“挖”许多乐趣带回家才值得，于是有的父母在旁边耐心地等着、欣赏孩子趴在土地上的快乐；有的父母只带了少许花生和白薯，却把孩子爱不释手的土装在小桶里带回去了。

人们都向往自由，追求自由，但现实的情况是形式上的自由增加，随之而来的是实际的自由削减。