让阅读教学充满“语文味”

让阅读教学充满“语文味”

——读《语文课程标准》有感

阅读教学是语文课堂教学的主要组成部分，常以文章教学为中心，向学生传授语文知识，培养学生的阅读能力，教会其阅读方法，使之养成良好的阅读习惯。培养学生的阅读能力是阅读教学的根本任务，是一项细致而复杂的工程，需要在长期的教学实践中实现。

由于阅读的目的不同，阅读有各种类型，如感受性阅读、理解性阅读、鉴赏性阅读、评判性阅读等等。不管哪种阅读类型，语文学科的本位是对语言的玩味与感悟，以及对语言背后价值取向的感知和人文精神的悦纳。

《语文课程标准》明确指出:语文课程要有利于学生语言潜能的开发和语文素养的全面提高;要注重学生的语言积累，让学生在动态的语言实践过程中，掌握语言运用的规范，感受、体验优秀作品的语言魅力。

然而，现今许多语文课堂中，不少“个性化教学”与“阅读教学”日趋分离。所谓“个性化”即标新立异，各秀风采。有的热衷于文本解读花样的翻新，有的钟情于多媒体声像的异彩纷呈，有的在小组合作形式上热闹不已，语文课变成了表演课，偏离了语文教学的本位，缺乏应有的“涵泳省察”。

当这种浮躁的阅读风气日渐弥漫的时候，我们不妨透视一下此类案例:

案例一走马观花:亲近文本时间过少

如一位教师在《壶口瀑布》一文教学中，要求学生阅读文本时有这样三个要求——

师:我们再花一分钟时间，重新看一下这篇课文。然后，从文中找出你最喜欢的一句话。

师:带着两个问题重读课文，一分钟以后，我请同学来回答。(一分钟阅读与思考)

师:两分钟比较阅读，比一比，想一想。拿起你的笔，在关键的地方圈画一下。

这种“走马观花”式的阅读只能是浮光掠影，一知半解，甚或不解。不少教师在阅读教学拓展延伸环节上，往往链接许多文本，但限于时间，文本展示后，学生甚至连短暂的视觉停留时间都没有，因而文本的图景是模糊的，思考自然流于肤浅，更勿论提升语感。

案例二绚丽多彩:课件喧宾夺主

在不少观摩课中，所谓的个性化阅读教学往往借助高科技手段——多媒体，课件制作唯美而丰富。例如在《珍珠鸟》一文教学中，教者链接了下列文本(包括音响等超文本):

《囚歌》(歌曲)

《鸟儿中的理想主义》(随笔节选)

《群鸟》(电影片断)

《绞刑架下的报告》(报告文学节选)

《象棋的故事》(小说节选)

《刺激1995》(电影片断)

《放鹦鹉》、《画眉鸟》(古诗二首)

《100个人的十年》(背景资料)

应接不暇的文本与超文本的切换，容不得学生目光停留片刻，无法让思绪舒展开来，细细品味，慢慢咀嚼。于是这些快餐成了“夹生饭”，学生消化不良。课堂上学生的回答，大多是肤浅应景式对答，很少有闪耀着思想火花的语言。

应对这种浮躁的阅读之风，我们应该静下心来思考并且寻求对策。

朱熹告诫读书人:“学者读书，须要敛身正坐，缓视微吟，虚心涵泳，切己省察。”“涵泳”、“省察”的前提是“虚心”、“切己”;阅读姿势强调“敛身正坐”，其用意在于入境;阅读样式“缓视微吟”，旨在细读慢品。

《语文课程标准》也强调指出:“要珍视学生独特的感受、体验和理解。不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，也要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本进行过度发挥。”

文本应是课堂最重要的教育资源，语文课特别是阅读课，情感的源头在文本之中，对学生最具感染力的应该是语言文字，文本的价值取向，应是学生在阅读中重点探究的问题之一。所以笔者以为阅读教学必须以读书训练为重点，交给学生读书方法，注重读书质量，扎扎实实地落实阅读教学的“九字诀”:

1．“读得进”

当前有些语文课演变成了表演课，从表面上看，学生的主动性、积极性被调动起来了，但究其实质，不过是浮光掠影，浅尝辄止，学生默读与静思的时间多被挤掉。

文章不厌百回读，熟读深思与自知。阅读教学要让学生认真读文，只有认真阅读，学生才能正确理解文本，包括正确地理解文中的新词难句，破译句子的含义，真实地再现文本世界，真切体会作者的思想情感，避免“误读”。在潜心阅读中，激活与调集各种相关的知识与经验，产生积极深刻的情感体验，这是阅读教学成功的基础。教师要敢于“冷场”，在课堂教学中投入一定量的时间，让学生真读书，钻文本。

要重视多种形式的朗读。通过读书，让学生在课文中“走个来回”，完成对文本语言的玩味、赏析和内化，方法的历练和提高，获得情感的体验和熏陶。

可以大声地读，反复朗读，读出意味，读出气势，读出作者的情感。例如《珍珠鸟》一文教学中，师生可以分角色朗读课文相关段落，教师扮演“我”，学生扮演“珍珠鸟”，文中出现的表示这两个角色的相关词语，教师朗读时一律换成“我”、“你”，学生朗读时一律换成“你”、“我”。

角色朗读:

师:渐渐你(它)胆子大了，就落在我的书桌上。

生:我(它)先是离你(我)较远，见你(我)不去伤害我(它)，便一点一点挨近，然后蹦到你(我)的杯子上，俯下头来喝水，再偏过脸瞧瞧你(我)的反应。你(我)只是微微一笑，依旧写东西，我(它)就放开胆子跑到稿子上，绕着你(我)的笔尖蹦来蹦去;跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”。

……

沉浸文本的朗读，使学生一下子就被带到宽容和爱所创造的美好情境中。教师的这一创造性设计，激活了文本内容，给学生创设了一个体悟语言的情境，让学生和作者、小珍珠鸟进行了心与心的沟通交流，学生对文本的理解自然顺畅起来了。

学生可以在教师的指导下，进行默读，既感受作者的思想情感，又抓住关键词句重锤敲打，从而提高语言表达能力。例如《雁》一文中“凄冷”、“凄凉”、“凄厉”准确地表现了母雁的心情。“凄冷”，因为母雁中弹无法随雁群南飞，孤单至极;“凄凉”，母雁受伤无法飞翔，只能与呆鹅为伍，心中充满屈辱和哀伤;“凄厉”，母雁重返蓝天无望，大雁夫妇毅然选择死亡，这是极其悲壮的。通过对这三个词语的辨析，有助于学生提高词语的辨析能力和词语使用的准确性，又帮助理解大雁对爱情的执著，对自由的向往。

正如王尚文教授所说:“在书面语的阅读中，只有还文字以声音，才能在倾听中找回生命的气息，找到心灵的感觉。”让学生倾听文本声音，在语言的丛林里漫步，或驻足观赏，或闲庭漫步，才能与文本心心相印。

2．“记得住”

阅读的基本功就是吸收与储备。通过阅读让学生积累精彩而又丰富的语言材料，新课程理念指导下的积累不是简单的死记硬背，而是通过多种形式的读书训练，使学生对课文达到熟读成诵的程度，获得情感的、文化的、审美的熏陶。

语文是门实践课，语言以语音为外壳，不诵读是难以掌握的，学习文言诗文或现代文都要重视诵读。目视其文，口发其声，耳闻其音，心通其情，意会其理。在反复诵读之中潜心涵泳，认知文字，感受声律，体会词语，疏通文脉，捕获作品的艺术形象，明悟作品的思想感情，领略作品的韵味意境，体味作品的语言艺术，通达作品的奥妙之处，化他人的神气为自己的神气。久之，就会积累大量的语言材料，获得丰富的感性认识。

要提高学生的语言表达能力，就一定不能忽视背诵这一种教学方式。没有丰富的、熟练的旧知识作为基础，就难以产生新的思维;没有丰富的、熟练的词汇就难以提高语言的表达能力。通过背诵，学生可以积累丰富的语言材料，增强对祖国语言文字的感受力;继承和发扬优良的文化传统，体悟优美的民族文化。通过背诵，学生能够积累丰富的词汇。熟悉词汇，在平时讲话和写作文时就能旁征博引，左右逢源，提升文学造诣。背诵还可以帮助学生加深对课文的理解，提高阅读能力，锻炼记忆力;帮助学生学习课文中用词造句、布局谋篇的方法，培养和提高作文写作能力。

让阅读教学重返“语文味”，教师要加强引导学生熟读成诵。

3．“用得出”

阅读教学中的“运用”，是对语言集理解、吸收、内化和运用于一体的综合性训练。我们在阅读教学中，要扎扎实实地落实这些练习，通过运用，及时地把学生储备的语言由消极的转化为积极的。阅读教学中的“涵泳省察”，还可进行话题讨论，切己体会。

余映潮老师讲授《散步》时，设计了这样一个话题:请同学给课文再拟一个标题，并说明这个标题能够表示自己读出了课文的味道。

生1:我的标题是:这一个世界的分量。“我蹲下来，背起母亲，妻子也蹲下来，背起了儿子。好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。”“分量”就是“我”背上的母亲和“她”背上的儿子，这说明四口之家虽然很小，但是在作者心中就是整个世界，所以要用“这一个世界的分量”。

师:真好，这一个世界的分量!你扣住了结尾，扣住了有哲理性的议论句子，感悟作者的思想情感分量，就是老、少、壮三代。

生2:我的标题是:生活之美。这篇文章描写了一个家庭之间的亲情，文章中不断表现出这家人之间浓厚的亲情和中华民族的传统美德。

师:对，很对。是家庭之间的瞬间美。就是那么一小段时间，表现出散步的细节之美，在里面渗透出亲情，他们的生活是和睦的、美好的。

生3:我写的是:春天的步伐。因为春天本身就代表一种温馨，而这篇文章里面体现了他家里的温馨。这个故事发生在田野上，景色十分美丽，他希望他的家庭像春天一样温馨。然后作者开始感叹，母亲是有些老了，时间一天天的过去，就像春天的步伐一样，这是表达他对母亲的孝心。

师:对，这个标题还有点双关的意味。春天来了，春天的脚步近了，我带着一家人去散步，我们在田野上漫步，很好。

……

这种话题讨论是对文本进行解读，是对文本进行整体把握。这样的活动以学生为主体，在活动中让学生更多地接触课文材料，进行课堂教学中的多重对话。从个性化阅读的角度来看，这是让学生在主动积极的思维和情感活动中，表达自己的感受、体验、理解和价值取向，同时受到情感熏陶，享受审美情趣。

只有经过省验，“涵泳省察”，学生才能把陌生的、外在的、与己无关的言语材料变为自己熟悉的、可以交流的，甚至是融于自身的生命存在。学生在现实生活中可能经历过、听到过、看到过文中类似的事例，我们要启发学生，唤醒以往生活体验，强化心灵参与，让文中的事例与现实社会中的事例全方位、多层次、多角度地接触、碰撞、交流，促进学生更好地理解、感悟文本的独特魅力，从而提高阅读能力。

总之，让阅读课重返“语文味”，需要我们不断提高对语文学习规律的认识，实事求是，讲究实效，引导学生解读文本时细读慢品，潜心钻研，交给学生读书方法，注重读书质量，执著追求语文的本色。