让学习充满意义

此项标准的一个重点正好可用一句老话来解释，这句话我们都从教练那里听过：“不要老是设想，设想让你和我都变成了蠢驴。”没错，这句话听起来荒谬可笑，其中还带着些许庸俗的意味，但其中的道理是对的。同样，在培养学生对深层次知识的理解上也是如此。由于学生自己很难看到新旧知识间的联系，很容易产生误解，白白浪费了许多精力，到头来还是无法掌握正确的宏观概念。

培养学生理解力的关键是要尽可能明确地与学生交流，让学生了解到应当掌握哪些深层次知识，仔细斟酌当下的理解，避免误解，确保所有的学习机会都能帮助学生掌握深层次的知识。当教师成功地在课堂上做到了这些，学生就会变得更加爱学习，也记得住那些重点知识。

2008年，佐治亚州的教育厅长凯西·考克斯参加了电视脱口秀《你比五年级小学生聪明吗？》节目。当时，如果她能正确地回答“谁是英国在位时间最长的最高统治者”，就能为慈善事业赢得100万美元。在她仔细思考答案时，可以看出考克斯缺乏一种克里夫·柯莱文所说的“对生僻知识的掌握”的能力。当然，她能想起几个英国国王的名字，包括亨利八世、伊丽莎白一世以及维多利亚，但她仍不知道哪个是正确答案。然而，她却能想起一些学过的英国历史的重要概念，包括英国繁荣时期被称为维多利亚时代。“整个时代以她的名字命名，‘维多利亚女王’一定是正确答案。”她这样推理道。经过一个漫长的停顿，主持人宣布她的答案是正确的。于是，她成为这个节目中第一个百万美元的赢家。

事实证明，即使是在精心设计的电视问答游戏节目中，对深层次和概念性知识的记忆在我们的脑海中停留的时间也会更长久，远远长于那些表面知识。因此，如果我们希望学生学到知识并且记住知识，那么我们需要关注的不仅是向学生教授新的知识，更重要的是，要帮助他们将所学内容融会贯通于宏观概念和更深层次的知识体系中。

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(1) 过程性知识（procedural knowledge）是指在特定条件下使用的一系列操作步骤或算法的知识。

(2) 陈述性知识（declarative knowledge），也叫“描述性知识”。它是指个人具有有意识地提取线索，能直接加以回忆和陈述的知识。

(3) 地下铁道（Underground Railroad），美国内战以前，帮助南方黑奴逃往北方（或加拿大）的地下秘密组织。