让听写充满语文味

让听写充满语文味

邓埠镇中心小学　倪艳萍

传统的听写方法是老师报一个词语，学生写一个词语。这种单调的听写方法只适用于听写生字比较少的课文。如果听写“词语盘点”时也采用此方法，那听写到后来，有些同学就会皱起眉头，嘴里嘟囔着“怎么还有啊，什么时候听完啊?手都写酸了……”那种烦躁之情都显现在脸上。

一次偶然的机会，我发现了一种新的听写方式，从而改变了这种现状。那天，天气比较热，我正在听写第四单元的词语盘点。可有的学生犯春困，注意力不够集中，害我一个词语要重复报两三遍。当听写到“弥漫”时，我灵机一动，随口说了一句:“今天教室里弥漫着同学们的脚臭味。猜一猜，老师要听写的是哪一个词语?”有的同学抢着说:“弥漫、弥漫。”有的同学脸上泛红，有的同学用手捂着嘴在下面窃笑。孩子们顿时睡意全消，听写也来了劲。于是我趁热打铁，瞧了瞧教室又说了一句:“一阵风吹过，一片树叶飘飘悠悠从窗外飞了进来，这位不速之客落在桂容祥的本子上，害得他的字写得歪歪斜斜。”孩子们都笑着朝桂容祥望去，只听得桂贤文小声地说道:“老师真了不起，一句话里用了三个好词。”我立刻表扬桂贤文听得认真，并让他带领大家听写“飘飘悠悠、不速之客、歪歪斜斜”这三个生词。孩子们听写的兴趣空前高涨，我转念一想:这不正是训练孩子们运用生词说话的绝好机会吗?于是我又加以引导:“孩子们，能像老师一样用说句子的方式来听写词语吗?”孩子们都跃跃欲试地说:“能!能!”“那咱们就来比一比，看谁的句子带出的生词多。先不急着说，先静下心想一想本单元学过哪些生词，你准备怎样说?”有了思考说出来的句子才会更精彩，这也不正是启迪学生智慧的一个绝佳机会吗?看着孩子们那专注思考的样子，我好不得意。果不其然，孩子们说的句子都很精彩:

桂贤文:一艘战舰在蔚蓝的海面上巡弋。

俞思:黄绿的芦苇，雪白的苇絮，把小河打扮得十分美丽。

为了让听写变得更有情趣，变得更有“语文味”，我还做了以下尝试:有时把形近字、同音字放到一块听，有时听写一个词语让学生写出近义词、反义词，有时听写一两个重点句子，有时让上次听写成绩最棒的同学来报生字……

通过不断地实践，学生慢慢喜欢上了“听写”，因为“听写”越来越有语文味了。