“大语文”教育实验

四、“大语文”教育实验

山东省昌邑市奎聚街办中心小学在特级教师、校长于正朝校长的带领下，于1995年11月开始进行“大语文”教育的探索与实验。这项实验着眼于语文学习空间的开拓和语文学习实践的落实，注重对学生语文综合素质的全面培养。实验的目的是:树立“大语文”教育观，建立开放式、多渠道、全方位的“大语文”教学体系，为学生学语文、用语文开辟广阔的领域，坚持走课内与课外结合、语文学科与其他学科结合、学校与家庭社会结合的“大语文”教改之路。

“大语文”教育的基本主张是改革“一体两翼”。所谓“一体”是指语文课堂教学这个主体，“两翼”分别是指语文课外活动和语文学习环境。他们把课堂教学作为语文教学改革的主阵地，构建了以学生为主体的中高年级“六段主动式”阅读课堂教学结构:检查预习，质疑问难;揭题引读，学生自悟;教师点拨，突破难点;感情朗读，深化理解;围绕重点，学习表达;综合训练，发展技能。“两翼”齐飞，富有特色，特别是加大了对语文课外活动的改革力度:将语文课外活动纳入语文课程体系，加强规范管理;在时间上充分保证;对语文课外活动实行班级、年级、学校三级组织形式和分级负责制;语文教学与家庭、社会生活相结合。

他们归纳总结了课外阅读“大阅读课”的五种课型:①推荐读物课。课堂结构为:介绍读物——激发兴趣——课外阅读。②阅读方法指导课。课堂结构为:教师专题阅读方法指导——学生读书尝试——交谈收获体会。③自由阅读课。课堂结构为:教师提出阅读要求——学生自由阅读——反馈阅读效果。④阅读汇报课。课堂结构为:启发谈话——小组交流——班内发言——教师小结——书面成文。⑤阅读欣赏课。课堂结构为:佳作欣赏——个人点评——班内交流——书面成文。五种课型互为因果，有机结合，完整地体现了读书能力养成的全过程。

有关专家在评价“大语文”教育时说:“‘大语文’教学探索实验给我们诸多启示:语文与自然、社会，与现实生活有着天然的联系。顺着‘课内打基础，课外求发展’的思路，坚持改革探索，语文教学一定会走出低谷，产生质的飞跃”。