与高中语文教育

多媒体计算机辅助教学（MCAI）与高中语文教育

张　强

一、MCAI

MCAI（Multimedia Computer Assisted Instruction）就是“多媒体计算机辅助教学”,它植根于CAI（计算机辅助教学），随着20世纪90年代后期，多媒体技术的广泛运用并进入到教育教学领域，它已经成为学校、教师是否具备现代教育技术的重要评价指标。

MCAI有许多优势，诸如具有多媒体演示功能，具有人—机交互功能，可以对数据、文字、图形、声音、图像等进行处理……强大的功能得到教育者的青睐，并且迅速普及。

二、高中语文教育的特点

新的《高中语文课程标准（实验稿）》强调：高中语文教育“注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性的发展”。高中语文教育的重点是对学生进行语言的感悟和思想的启迪的训练，而且特别注重学生的想象能力和审美能力的培养。多媒体能进行感官刺激，但不能呈现意境。对于高中生来说，语文素养的形成，是无法用声音、图片、动画、视频来刺激的，他们的感悟大多获得于大量的文字信息，这是因为由“新奇”而渴望得到心理安慰和感官刺激这一阶段性学习动因已不再是高中生学习心理的主要特点，这与初中、小学语文教育是个很大的差别。而多种媒体呈现的结果却仍然是唯一性，而非多样性，这对学生的个性发展仍然是非常不利的。

三、MCAI与高中语文教育

（一）高中语文教育中多媒体运用的现状及存在的问题

教育投入的增加使硬件设施完善得以实现，各级教育部门对教师的培训使技术的掌握变为可能，MCAI本身的优势也深深地吸引着每一位教师，于是教师对多媒体计算机辅助教学趋之若鹜，语文老师也不例外。

在运用过程当中却形成了一种比较恶俗的范式：介绍作家，一定要放肖像，而且是越多越好，甚至于照片就不是作家本人；朗读课文一定要放录音，而名家大家的素材太少，又往往把自己的声音录进去；有情节时必播视频，所选片段又大多经过篡改甚至恶搞过……

在课堂教学环节上，有如下的错误倾向：①替代板书：多媒体唯一的职能就是把传统课堂上的板书输入电脑，再通过投影仪器投射到大屏幕，除此之外传统教学方式一成不变；②喧宾夺主：多媒体可提供多种感官刺激，为了课堂“有声有色”，在课件中滥用音响、动画等特技效果，学生被一些无关的信息干扰，在夺目与悦耳之间迷失了主题；③信息风暴：电脑可储存和显示大量的信息，通过快速地转换屏幕，可以极大的增加课堂容量，但是学生却没来得及阅读和消化；④我—机对话：在人—机互动的环节中，这个人只是教师本人，他的职能只是照“屏”宣科，或者点击屏幕，学生完全是“看客”；⑤回避传统：选择了多媒体就决不能运用传统教学方法，有了先进的就不能用传统的，那是倒退。

（二）解决问题的对策

1.加强理论学习，树立正确观念

南国农教授在电化教育的定义中指出：“电化教育，就是在现代教育思想、理论的指导下，主要运用现代教育技术进行教育活动，以实现教育过程最优化。”该定义明确指出，现代教育思想、理论的指导是构成电化教育的基本要素之一。现阶段流行的建构主义学习理论强调学生的中心地位，在培养学生的自主学习能力、创新精神与创新能力方面有着非常重要的作用，但由于该理论忽略了教师的主导地位，使学生在掌握基础知识的时候缺少必要的督促和指导，所以效果并不尽如人意。新课程的“以学生为主体，教师为主导”的新型理念，有效地解决了这个问题。在这种新型理念思想的指导下，我们在进行多媒体教学活动时，一方面要充分发挥教师的主导作用，如组织整个教学过程、为学生讲解必要的基础知识、帮助学生筛选有用信息、引导学生按规定的时间、主题和轨迹讨论问题等；另一方面又要突现学生的主体性，最终要让学生自己消化知识，并学会对知识的应用与创新。

要树立正确的多媒体教学观，应该对多媒体教学的概念有正确的认识。“多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代化教学媒体，并与传统教学手段有机结合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程机构，达到最优化的教学效果。”

2.多媒体教学与传统教学进行整合

多媒体教学运用了能将文字、图形、声音、图像、动画等多种信息进行有机的结合并加工处理的多媒体技术，较之传统教学是一次历史性的飞跃。但这并不是说传统教学从此要退出历史舞台，尺有所短，寸有所长。传统的教师口头讲解及黑板加粉笔的展示方式比多媒体方式更适合讲解抽象的概念、逻辑推理的演绎过程；传统教学中教师写板书所特有的亲和力、口头讲解及形体语言所特有的感染力也是多媒体教学手段所无法替代的；传统的教学方式在互动环节上更具即时性，教学过程更具动态性，教学结果生成更具原生态。语文教学过程中，师生在对话过程当中，往往有文思泉涌、引经据典、心骛八极、神游万仞的情况，课件的确定性无疑会游离于这种情境之外。

南国农先生强调：“重视多媒体技术教育应用的研究是完全应该的，必要的。但是，如果认为计算机多媒体可以取代其他教学媒体，可以取代教师，只重视研究计算机多媒体的教育应用就行了，不必再去研究其他媒体的教育应用。如果有这种认识，那就是有问题的，不正确的。”另外，在选择教学媒体时，要考虑到媒体的成本和所得到的教学效益之间的关系，如果多媒体教学与传统教学达到的效果相同，则选择成本低的那种。

3.强化教学设计意识

教学设计指的是在一定的教育思想、理论的指导下，对教学内容、教学对象等诸多教学要素进行分析，并事先对整个教学活动过程进行规划和安排。多媒体的教学设计一定要有信息技术与学科课程整合意识，不能仅仅把多媒体技术作为一种演示工具来辅助教学，而要它来“营造一种理想的教学环境”。这就要求高中语文老师在充分研究本学科教学内容及教学对象的基础上,不仅能给学生展示知识,还要利用多媒体技术为学生创造一种特殊的学习环境,使他们除了能像在传统课堂上一样耳听手写获取知识之外,还能进行自主学习、探究学习、协作学习等有利于培养创新精神和实践能力的学习。

4.建立专题网站，实现资源共享

网络有着如下的特点：（1）资源共享：通过网络可以允许某一地区甚至全世界多个学习者共享一台服务器上的教学信息。（2）在线学习：通过网络异地的师生之间可以同时就某一问题进行讨论、答疑，打破了班级、学校的界限，扩大了教育规模，提高了教学质量。（3）信息检索：教师和学生通过网络可以检索到自己所需要的各类教学信息，这不仅可以培养学生的自学能力，而且为研究性学习的顺利进行提供了资料保证，有利于学生科学研究能力的培养及创造性思维的形成。

语文方面的知识太多太细，每一点都有可能有汗牛充栋的信息量，专题化有利于减轻建设的负担，也给使用带来了方便，同时有利于内容的维护和更新。很多跟语文学习相关的内容我们无处查找，有一些文化网站也可以帮助我们解决一些著名的文化现象的问题，但与高中语文学习关系不大，缺乏对语言讲解、文章分析等必要内容。专题网站的建立，可有效地解决这一问题。

参考文献

［1］南国农，李运林.电化教育学（第二版）［M］.北京：高等教育出版社，1998

［2］张成，张俊兰，石雪萍等.浅析多媒体技术与多媒体教学［J］.延安大学学报（自然科学版），2003（4）

［3］南国农.面向21世纪的中国电化教育［J］.电化教育研究，1996（3）

［4］何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展［J］.电化教育研究，2004（3）、（4）

（此文发表于《中国教育科研论坛》）