评价学生作业的表情图

第一节　教学的组织

一、教学组织形式

教学组织形式，就是根据一定的教学思想、教学目的和教学内容以及教学主客观条件组织安排教学活动的方式。在许多西方国家的教学理论中，教学方法和教学组织形式往往没有严格的区分，而在前苏联和我国的教学论中，教学组织形式则是一个专门、独立的研究范畴。教学组织形式不是固定不变的东西。随着社会政治经济和科学文化的发展及其对培养人才要求的不断提高，教学组织形式也不断发展和改进。

(一)教学的基本组织形式——班级授课制

班级授课制又称课堂教学，是指将学生按年龄和程度编成班级，使每一班级有固定的学生和课程，由教师按照固定的教学时间表对全班学生进行上课的教学制度。

班级授课制产生于近代资本主义兴起的时代，随着资本主义经济社会的快速发展，在客观上必然要求普及教育，扩大教育教学规模，提高教学质量和效率，从而批判、否定分散的小农经济和封建隔绝状态下长期实行的个别教学组织形式。西方班级授课制起源于16世纪的欧洲，兴起于17世纪乌克兰的兄弟会学校，起初都是游离形式的班级授课制，没有形成系统性、科学性。1632年捷克教育家夸美纽斯出版了《大教学论》后，才形成了班级授课制的系统化理论，以后又经过赫尔巴特等教育家进行补充，这一理论才得到进一步完善。

班级授课制是以“班”为单位，按年龄和知识水平分别编成固定的班级，同一个教学班学生的年龄和受教育程度大致相同，并且人数固定，教师同时对整个班集体进行同样内容的教学的一种制度。将教学内容以及为完成教学内容而采取的教学手段、教学方法和所展开的教学活动，按学科和学年分成许多小的部分且彼此连续而又相对完整的教学活动，叫做“课”。把每一“课”规定在固定的单位时间内进行，单位时间称为“课时”，它可以50/45/30/25/20/15分钟为一课时。课与课之间有一定的间歇和休息，从各学科总体而言，可能是单科独进，也可以是多科并进、轮流交替。

班级授课制的优越性主要有:①它可以大规模地对全体学生进行教学，一位教师能同时教许多学生，扩大了单位教师的教学能量，有助于提高教学效率，而且能使全体学生共同前进。②它以“课”为教学活动单元，能保证学习活动循序渐进，并使学生获得系统的科学知识。由教师设计、组织并上“课”，以教师的系统讲授为主并兼用其他方法，能保证教师发挥主导作用。③固定的班级人数和统一的时间单位，有利于学校合理安排各科教学的内容和进度并加强教学管理，从而赢得教学的高速度。④在班集体中学习，学生彼此之间由于共同目的和共同活动集结在一起，可以互相观摩、启发、切磋、砥砺;学生可与教师及同学进行多向交流，互相影响，从而增加信息来源或教育影响源。⑤它不仅能比较全面地保证学生获得系统的知识、技能和技巧，同时也能保证对学生进行经常的思想政治教育，启发学生思维，提高学生想象能力及学习热情等。

班级授课制的局限性主要体现在:①教学活动多由教师做主，学生学习的主动性和独立性受到一定程度的限制。②学生主要接受现成的知识成果，不易发挥其探索性、创造性。③学生动手机会较少，教学的实践性不强，不利于培养学生的实际操作能力。④它强调的是统一、同步，难以照顾学生的个别差异。

正因为班级授课制所具有的鲜明的优越性，使其产生后被人们普遍接受，历经400多年而不衰，成为各国教学的基本组织形式;也正因班级授课制存在的局限性，针对其缺陷人们也在不断对它提出批评并寻求新的教学组织形式。

(二)教学的其他组织形式

1.个别教学

我国宋代以前的各级官学和私学，以及欧洲古代和中世纪的教育均采用个别教学，它是漫长的奴隶社会和封建社会中主要的、甚至唯一的教学组织形式。个别教学就是教师在同一时间以特定内容面向一个或几个学生进行的教学。这种教学组织形式办学规模小、速度慢、效率低，但却能较好地适应个别差异。17世纪以后随着班级授课制在世界范围的普遍采用，个别教学就成为教学的非主要组织形式。但在20世纪五六十年代，个别教学在欧美各国重新受到重视。

2.复式教学

复式教学是教师在同一教室里，用不同的教材分别对两个或两个以上年级的学生进行的教学。教师给一个年级的学生讲课，同时组织其他年级的学生自学或做作业，使各项活动有计划地交替进行。它在一定条件下对普及教育具有积极的意义，是班级教学的一种特殊的组织形式。

3.导生制

18世纪末至19世纪初，还出现过英国的贝尔—兰卡斯特制，也称“导生制”。教师选年龄大些、成绩好些的学生为“导生”，先给他们讲授教材，再由他们转教其他学生。这种教学组织形式难以保证教学质量，所以它并未持续很久。

4.分组教学

19世纪末20世纪初，为了适应现代生产的需要和现代科学技术的发展，为了调和阶级矛盾，一些资本主义国家延长了义务教育的年限，扩充和更新了学校的一些教学内容。一些资产阶级教育家为了适应学生的学习程度和个性差异，对班级授课制实行改良或改革。分组教学应运而生。分组教学又分为:①能力分组。学生学习的课程相同，学习的年限不同。②作业分组。学生的学习年限相同，学习的程度不同。20世纪70年代以后，美、英、法、德等国家的分组教学常采取另外两种方式，即外部分组和内部分组。分组教学能照顾学生的学习水平和能力差异，但同时也给各类学生在心理上造成不良影响。中国中小学以班级授课制为基本组织形式，为了因材施教，有时也采用小组教学和个别教学作为辅助形式。

5.协作教学

20世纪50年代初，美、英等国为了解决提高教学质量与中小学师资不足的矛盾，提出了一种教学组织形式——协作教学。它由教师、实验教学人员、视听教学人员和图书资料人员组成教学小组，共同研究拟订教学计划，然后分工合作，协力完成教学计划。协作教学试图能同时发挥教师的集体力量和个人专长，并能充分利用图书、仪器等教学设备。

6.现场教学

1958年，中国贯彻教育与生产劳动相结合的方针，在实践过程中较广泛地采用了现场教学这种教学辅助形式。它能给学生提供丰富的直接经验，有助于理解和掌握理论知识;并通过实际操作，能培养学生运用知识于实践的能力，同时为师生接近工农、接触社会主义建设的实际创造条件。

7.开放教学

第二次世界大战期间，由于战乱，破坏了正规教育的进行，故30年代初在英国出现了开放教学这种教学组织形式。20世纪六七十年代，开放教学流行于美国，主要在幼儿学校和初等学校实行。它强调尊重儿童的天性、兴趣和需要，强调儿童的自然发展，不拘传统教学的结构，没有固定教学计划、教材和教室，不同年龄、不同程度的儿童聚集在一起，根据各自的爱好选择各种学习活动。开放教学依据的是资产阶级“进步教育”的理论。

二、教学工作的基本环节

任何事物的发展都有其本身的发展过程和基本规律，任务是通过过程而实现的，教学工作也是通过一系列的基本环节逐步完成教学任务的。目前一般认为教学工作应该包括五个基本环节:备课、上课、作业的布置和批改、课外辅导、学业成绩评价。

(一)备课

备课是教师根据学科课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，对教学的准备和具体安排。备课分个人备课和集体备课两种。个人备课是教师自己钻研学科课程标准和教材的教学活动。集体备课是由相同学科和相同年级的教师共同钻研教材，解决教材的重点、难点和教学方法等问题的活动。备课的过程，既是教师积累教学资料、拓展教学视野的过程，也是教师潜在教学能力转化为现实教学能力的过程。教学实践表明，一堂课教学效果的好坏，在很大程度上取决于教师对教材的钻研程度、对学生实际情况的了解、对课堂教学的设计和教学方法的选择。因此，教师只有认真备课，才能更好地掌握教材和教法，才能增强教学活动的预见性、计划性、针对性，充分发挥教师的主导作用。

1.备课的内容

(1)全面了解学生。教师施教的对象是学生，学生的准备状态是教学的起点，教学活动只有切合学生的实际，才能更好地促进学生的发展。因此，教师必须全面了解学生。如学生的知识基础和技能技巧的发展状况、学生的学习动机、目的、态度和兴趣爱好，学生的健康状况、个性特点、身心发展规律等。

(2)深入钻研教材。教材(包括学科课程标准、教科书、有关参考资料)是教师教、学生学的主要依据。教师钻研教材要达到一“懂”二“透”三“化”。“懂”，就是对教材的基本思想、内容、概念，每一个字，每一句话都要弄清楚。“透”，就是把教材的知识结构与教师的认知结构统一起来，融会贯通。“化”，就是把教师的思想感情与教材的科学性、思想性融化在一起。

钻研学科课程标准，即明晰本学科的教学目的、特点和任务，了解本学科的知识体系。教师认真钻研课程标准，在教学中就可以总览全局，分清主次，明确各个章节间的相互联系及其在整个教材体系中的地位与作用。

教科书是教师备课的主要依据。钻研教科书包括:了解教科书的基本脉络、知识体系;理清重点、难点及其在思想教育与能力培养方面的基本要求等。

教学参考资料是教科书的补充。教师应该广泛涉猎教学参考资料，选取部分材料以充实教学内容。

(3)恰当选择教法。教师必须通过一定的教学方法使学生掌握教学内容，完成教学任务。备课中拟采用何种教学方法，必须充分考虑能否适应教学内容的需要与学生的实际发展水平，能否有利于完成教学任务和促进学生的全面发展。

2.备课的形式

备课是所有教师在上课前的必备环节，一般可分为以下三种:

(1)学期(或学年)教学进度计划。教学进度计划分为说明和正文两部分。前者包括学生情况简要分析、本学年或本学期教学的要求;后者一般采用表格形式，编排列出教科书的章节内容的摘要、课时分配，以及对实验、实习、复习、考试等作出安排。教学进度计划是教师按时完成教学大纲规定内容的重要保证。

(2)课题(单元)教学计划。在上课前，教师要对讲授的课题内容进行全面考虑和认真研究，根据课题各部分教材内容的地位、作用及其内在联系，制订出课题(单元)计划。其内容包括单元(课题)名称、教学目的、课时计划，以及各课时的主要教学内容、课的类型、教学方法和必备的教具等。

(3)课时教学计划(教案)。课时教学计划亦称教案，是教师上课的直接依据，是教师在备课过程中以课时或课题为单位设计的教学方案。其内容一般包括授课时间、班级(或年级)、科目、教学目的、课题、教材分析、教学方法、教具、教学进程。其中教学进程包括:时间分配，教学内容的详细安排，教学提纲及板书、教学方法、教具的具体运用，师生互动等，它是教案的主要组成部分。课时计划的制订过程是教师消化领会教材、进行加工使之条理化的过程，也是教师进行教学艺术创造的过程。它既体现了教师个人教学的风格特色，又反映了教师集体的教学智慧。

编写教案是对所有教师的共同要求。教案分详尽和提纲式两种，其主要区别在教学进程一栏。一般而言，教龄长、教学经验丰富的教师，教案可以写得简略些;教龄短、教学经验少的教师尤其是青年教师，教案应当写得详细些。教案无论详与略，都要写得步骤清晰、具体、鲜明、实用。但是，无论如何教师都不应轻视这项工作，不写教案，没有准备就去上课，是一种失职和不负责任的行为。总之，课时计划是对每一节课具体深入的教学准备，是设计一节课的最后一道“工序”，它是建立在钻研教学内容和研究教学对象的基础上的。由于这两者均处在不断变化之中，即使经验丰富的教师也要注意教案的常备常新。

(二)上课

上课是教学工作的中心环节，是体现教师的教学能力与教学艺术的主要平台，是教学质量高低的重要表现。教学过程的其他环节都是为上课服务的，是以上课为中心展开的。要上好课，首先要了解课的类型和结构。

1.课的类型

课的类型是根据教学任务和教学方法的不同划分的课的种类，是教学活动的基本单元。其划分的目的是使教学活动符合教学过程的规律，使不同类型的课构成一个完整的体系，保证教学过程的完整性，从而实现教学的总目标。

根据一节课主要完成的教学任务，课的类型可划分为单一课和综合课。单一课是指一节课主要完成某一种教学任务的课。单一课一般可以分为:以传授新知识为主的讲授课;以巩固所学知识、进一步加深理解为主的复习课;以通过练习把知识转化为技能技巧、发展智能为主的练习课;以了解学生掌握知识和技能技巧状况为主的检查课;以学生获取直接经验、训练实际操作能力为主的实验课等。综合课是指一节课内要完成两项以上任务的课。综合课又称混合课，在小学和中学低年级普遍采用。

根据主要教学方法，课的类型可划分为:观察课、讲授课、问答课、讨论课、阅读指导课、实验课、参观课等。

2.课的结构

课的结构是指课的组成部分及各部分进行的顺序和时间分配。不同类型的课，其结构不同;同一类型的课的结构，因教学对象、学科特点、教学内容和教学方法的不同，其结构也有所不同。所以，不能把课的结构凝固化，否则就会导致教学上的形式主义，妨碍教师创造性的发挥。虽然各种类型课的结构不尽相同，但是，从课作为完整教学过程缩影的角度看，构成课的结构的基本部分包括:

(1)组织教学。目的在于促使学生为上课做好物质准备和心理准备，集中学生的注意力，激发学生学习的兴趣和求知欲望，创设良好的教学氛围，使学生积极自觉地进入学习情境。组织教学贯穿于一节课的始终。

(2)检查复习。目的在于了解学生对已学知识掌握的情况，加强新旧知识的联系，培养学生对学习的责任感和按时完成作业的习惯。教师应根据教学内容的特点和教学需要，采用多种检查复习的方法，可以是口头的，也可以是书面的或实践性的。检查后一般要给予评定，并指出优缺点。

(3)讲授新教材。目的在于使学生掌握新知识，这是综合课的主要部分。教师要根据教学内容的性质、特点、课的任务和学生的实际，选用恰当的教学方法和教学手段，唤起学生学习的欲望。讲授要突出重点，抓住关键，分散难点，使学生获得系统完整的知识。

(4)巩固新教材。目的在于使学生对所学知识理解、消化和巩固，并掌握运用新知识解答问题的要领，为学生独立完成课外作业打好基础。巩固新教材是讲授新教材的延续和补充，是学生获得知识的必要手段，也是教师了解学生掌握新知识状况的有效方式。

(5)布置课外作业。目的在于使学生进一步巩固和完善所学的知识，培养学生独立学习的能力和习惯。作业的内容、要求、格式、完成时间要明确具体。根据学科的特点，作业的形式应灵活多样，习题要有代表性，要避免简单重复、单纯模仿、机械性的作业。对难度较大的作业，要给予提示或示范。布置的作业，要按时检查，以培养学生及时完成作业的良好习惯。

以上是课的几个基本组成部分。综合课或单一课一般是由其中某几个部分或所有部分组成的;至于每一节课要由哪些部分组成，也不是固定不变的，教师要根据具体的教学任务、教学内容、学科特点、教学方法和教学对象的具体特点及课的类型，灵活地、创造性地予以确定。

3.上好课的基本要求

教学是实现教育目的的基本途径，而上课又是教学工作的中心环节，它对备课、批改作业、课外辅导、学业成绩的检查与评价等教学环节具有支配和决定作用。

上课是教师教的活动和学生学的活动及其相互作用最直接的表现。对教师而言，是其思想业务水平和教学能力的集中反映;对学生而言，则是其掌握知识、技能、技巧，发展能力和个性的基本学习形式。因此，要提高教学质量，首先要上好课。上课是一项细致复杂的工作，一节好课，取决于许多条件。一般而言，要上好一节课，应力求做到以下几点:①目的明确。课堂活动要紧紧围绕教学目的，突出重点，讲清难点，抓好关键。②内容正确。讲授内容要科学准确，思想性强，注重新旧知识联系。③方法得当。要选择和运用好的教学方法，启发学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性。④语言清晰。讲课要通俗生动，提倡用普通话讲课，讲课时要注意速度、音量适中，富于感情。⑤组织有序。课堂进程要有高度的计划性，讲练、演示、板书要安排妥当，以活跃课堂气氛。

总之，衡量一堂课的标准，不仅要看教师教得怎样，而且要看学生学得怎样，最终要看单位时间内学生学习的质量和效率。

(三)作业的布置和批改

作业的布置和评改是教师教学工作的重要组成部分，是上课的继续，它有助于学生巩固和消化课上所学知识，并通过练习掌握技能，同时也有助于培养学生按时完成学习任务的责任心和克服困难的意志品质等。课外作业作为教学反馈的形式之一，能使教师和学生了解教与学的情况，从而调节教与学的进程和方法。课外作业也是学生自主探究、合作学习的活动过程，是培养学生良好学习习惯、提高学生自主学习能力的重要途径。

作业的布置一定要有针对性和实效性，教师对手头的资料一定要精挑细选，根据学生的情况和授课要求，合理安排，切忌不分重点、不分主次，整篇、整版地布置。精心设计作业的另一个关键是注意调动学生的积极性，“多、繁、杂”的作业会引起学生反感，学生没有时间完成或者根本不可能完成，又要面对老师的检查，学生自然会养成抄袭的习惯，这样就达不到教师的目的。

作业的批改要坚持“有发必收，有收必改，有改必讲”的基本原则。作业的批改是一个信息反馈过程，及时批改作业是为了加快信息反馈的速度，能使师生双方及时接受正确的信息，把师生活动紧密结合为一个整体。教师批改作业时，应根据学情、作业特点，采用灵活多样的批改方式，如批改像听写之类的客观练习，可以采用让学生相互交换检查、全班校正的方法;对周末放假布置的家庭作业，则可以采用家长检查签字、教师复核的方式;而对主观性较强的练习，教师要逐本批改，并在备课本上写下批改后记，以便上课有重点地讲解，对症下药，对个别同学出现的典型错误也要因材施教。

总而言之，教师布置和批改学生作业的过程不是一个简单机械性的重复劳动过程，而是一种复杂的、具有创意的过程，需要教师凭着对教育事业的执著追求，凭着对学生高度负责的精神，才能够使师生双方获得教学信息反馈的第一手资料，为课堂教学打下基础。教师只有优化课外作业并认真及时批阅，才能切实抓好抓实作业这一重要环节。

(四)课外辅导

课外辅导答疑是课堂讲授的重要补充，是帮助学生解决疑难、改进学习方法，启发学生思维，实施因材施教的教学环节。课外学习指导的重点是培养学生自我获取知识的能力和习惯。它的主要内容包括:指导学生制订自学计划;指导学生阅读教材和参考书、查阅资料;指导学生掌握学习规律和科学的学习方法，使学生能合理安排时间，提高学习效率。在辅导答疑中要因材施教，对学习差的学生要进行重点辅导，同时注意发现和培养优异学生。辅导时要注意收集学生中的倾向性问题，了解学生的学习状况、要求和意见，以便改进课堂教学。原则上每两周应安排一次辅导答疑时间，以个别辅导答疑为主，对共同性问题可以进行集体辅导。有条件的教师可以探索网上答疑模式。

(五)学业成绩评价

在对学生的学业评价中采用的评价方法，既有量化方法，也有质性方法，这要视评价的目的、内容而定;同时，在这两种方法的指导下，又可以根据教学活动的进程与要求适当采用诊断性评价、形成性评价和总结性评价的方法;还可根据评价的价值标准与目的，灵活使用绝对评价与相对评价这两种方法。当然，这些评价方法之间相互联系、相互影响。无论是哪种评价方法，都需要使用一定的评价工具，即要有一定的评价技术。当前，学业成绩评价实践中使用较多的方法主要有作业、考试与测验，以及表现性评价等。其中，作业、考试与测验是发展中的传统评价方法，而表现性评价(如口试等)则是新兴的评价方法。

1.作业

作业既是教师教学活动与学生学习过程中的必要组成部分，又是学生学业评价的重要方式。除了传统的纸笔作业外，口语交际作业、综合实践作业、实验操作作业等注重学生在真实情境中实际表现能力的表现性任务也开始纳入评价范畴。从作业评价内容上看，有书面作业评价和口头作业评价;从作业评价发生的场所角度分析，有课外作业评价、课堂作业评价和家庭作业评价;从作业评价的时间方面分析，有短期作业评价和长期性专题作业评价;从作业评价承担者的角度分析，有个人作业评价、小组合作作业评价和全班作业评价等不同的作业评价形式。

2.考试与测验

考试或测验一般是指学校在学期和学年结束的时候对学生学习效果作出的最终检查，其目的是对学生在一段时期内完成的学业状况作一个总结性评价。因此，对广大中小学教师而言，掌握测验的具体编制方法与步骤，了解编制测验的原则，对自己的教学将有很大的帮助。考试与测验包括随堂测验、单元测验和阶段性测验等。教师通过平时测验检查和督促学生的学习，诊断学生对知识与技能的掌握情况，考查学生的学习能力。

学校或教师对学生的学业成绩进行评定，需要编制试题。测验的题型按照评分时客观性的程度可分为三种，即客观性试题、主观性试题和准客观性试题。客观性试题简称客观题，其特点是给分标准易于控制和掌握，评分不容易受主观因素的影响，即使是不熟悉试题内容的评分者也可评分，并可采用机器阅卷，一般的题型是选择题、是非题、匹配题。主观性试题是指应试者在解答问题时能够比较自由的发挥，评分者对给分标准难以做到完全客观一致，具有较强的个人倾向性。这种试题的特点是:有超过一个可能的正确答案;允许学生自由发挥;评卷依靠教师的主观判断。论述题、作文题、翻译题、面试题均属此类题型。准客观题是介于客观题与主观题之间的一种题型。其特点是具有一定的客观性。但是此题的作答较为自由，多数情况下其答案不具有唯一性，相近或相似的答案也可给一定的分数。因而阅卷的难度有所增加，评分的主观性较客观题强而较主观题弱，耗费的人力和时间相应增加，填空题和简答题属于这类题型。

一套好的试卷不仅包含好的试题，也要有好的试卷结构。为此，还要做好试卷的整体设计工作。试卷的设计是一项十分严谨和细致的工作，必须有计划、有步骤地进行。一般应考虑确定考试目的、明确所要考核的能力或表现、明确所要考核的教学内容、设计测验蓝图等有关工作。其中，设计测验蓝图是试卷设计中最关键的一步，试卷蓝图通常是拟订一张双向细目表。所谓命题双向细目表，就是将测验内容分类与认知活动分类综合成一个例表的做法。双向细目表既是教师命题时全面掌握内容及其比重大小的依据，也是最终进行测验评价的依据。有了双向细目表，教师命题时便能做到心中有数，使测验所反映的测试内容全面而有重点，同时，也为教师进行自评、反馈教学信息、调整教学提供了依据。

3.口试

口试就是将考查的基本内容，采用随机或抽题签的方法进行口试问答，通过学生对问题的思考、分析、解答，以及真实的操作，不仅可以考查学生对知识技能的掌握运用情况，而且可以使教师全面了解学生的思维过程、解决问题的方法以及动手操作的能力和个性创造力，从而为从多侧面、多角度评价学生提供真实有效的素材。口试主要是针对笔试而言的，在中小学课程教学的“知识与技能”“过程和方法”“情感态度价值观”三维目标中，“过程和方法”“情感态度价值观”目标很难通过笔试考查，而口试正是解决这一笔试考查的盲区，利用口试的形式，给学生提供展示个人思维过程的机会。

学生在回答问题时，可以参考有关的参考书。对实践性内容，教师可以采用技能考试、实际操作等方式，主要考查学生对实践性、技能性知识的理解，掌握及熟练程度。同时，口试过程中允许学生与同伴商议、交流。采用口试的考试方法，首先要求教师必须摒弃照本宣科的教学方式，在教学中给学生留有思考的空间。同时，口试的试题只能由“活题”组成，题目必须为学生创造性思维的发展留有余地。当然，这也是在变相考教师。而口试中对动手操作的考查则是在考查学生技能水平的同时对教师自身实践技能水平的一种检验。

4.学生成长记录袋

学生成长记录袋又称为档案袋方法、“文件夹评价”“另类评价”，是一种新兴的质性评价方式。这种方法是指学生把自己有代表性的作品汇集起来，以展示自己的学习和进步的状况。其中收集的每份作品都是有意识地根据预先制定的标准选择的。所以，学生成长记录袋评价方法包含着自我评价的成分。一般来说，在班级使用的学生成长记录袋有三种类型:第一种，产品成长记录袋。指收集学生产品的学生成长记录袋，这些产品被评为是学生最好的作品，又被称为“展示学生成长记录袋”或“成就学生成长记录袋”，其内容可以是一盘表现录像带、一个模型，也可以是一篇作文或一件艺术品等。第二种，过程成长记录袋。这种学生成长记录袋中收集的材料是一些关于工作如何开展、如何达到优化的依据。它的内容可能包括产品完成之间的所有草稿;描述小组在实现共同目标的过程中，学生所扮演的角色等。第三种，进步成长记录袋。它是指保存那些学生不同时期同类作品进行比较的学生成长记录袋，这种学生成长记录袋中的内容包括学生首次和最后一次所完成的相似的产品或作业。

学生成长记录袋记录着学生成长的“故事”，能向教师、家长和学生本人提供丰富的内容，反映了学生的实际发展情况，以及在具体的学习过程中学生解决问题的能力和运用策略的能力。此外，学生成长记录袋还可以反映学生的毅力、努力、上进心以及自我监控能力和自我反省能力等等。因此，应用学生成长记录袋的最大优点是为教师提供了许多其他评价手段无法获得的有关学生学习与发展的信息。学生成长记录袋注重学生参与的积极性。学生是评价的主人，他可以选择将什么装进学生成长记录袋，可以参与学生成长记录袋标准的制定，可以把自己的作品和进步与他人分享。最重要的是，学生成长记录袋给学生提供了对自己作品进行自我评价和反省的机会。

5.苏格拉底式研讨评定法

这一评定模式是美国教育学家莫蒂默·阿德勒(Mortimer J.Adler)在1982年提出的一种质性评价的方法。它把“班级参与”和“课堂讨论”中学生的表现作为学生学业成绩评定的一个部分，从根本上让学生更有效地思考，并为自己的见解提出证据。苏格拉底式研讨评定法的步骤包括以下几个方面:

(1)明确教育结果。这种评价方法也注重结果评价，但它更关注的是评价如何才能真正实现这些结果，并且这些结果不是一般的技能。它可以是批判性思维、阅读理解技能、听说技能和多样的写作技能等。

(2)选定研讨采用的文本。为了达到教学目的，任何文本都可以被作为研讨文章。它可以是一本小说或一部电影，也可以是实验的一个步骤或者画的某一细节;它既可以是学科内的文本，也可以是跨学科的文本，只要能促进学生的学习，教师都可以把它选为文本。

(3)由教师提出一个高质量的问题。教师提出一个高质量的问题是很重要的，它直接影响研讨的质量与进展。一个好的问题往往不期待某一单一或最合适的答案与预期反应，而是开放式探索性的，能不断引发对话并促进学生对学习内容更深入地理解。

(4)选择记录研讨过程的方式或设计简明的记录表。记录应当完全客观地反映研讨进程，是进行评定的客观依据。通过一系列研讨记录的分析、对比，就可以对学生在各种教育结果上的成绩作出判断。