课程统整提高学生学习效能

（三）课程统整提高学生学习效能

课程统整“为学生的学而教”。为了提高学生的学习效能，为了减负增效，我们不仅要思考学生学习的质量问题，还要思考学生的生活质量问题。也就是说，学生获得这样一个成绩是有成本的，不要把成本忘掉，这个成本包括时间，即学生付出了多少时间，包括学生的健康，包括他们是不是享受到了在他们这个年龄段应该享有的快乐，包括他们的心理感受，对学习的喜爱程度等等。我们今天要追求的是学习效能，不仅仅只是传统意义上讲的质量——学业质量。在这样的思想指导下，我们实施课程统整，培养学生学习积极性，引导学生乐学，取得了良好效果。

学习积极性对学生的学习活动具有重要的能动作用，是学生有效学习的前提条件，是影响学生学习成效的最直接现实的因素。可以从以下四方面培养学生的学习积极性。

1.养成学习的自觉化。学生的学习已不是某种外在力量或刺激物简单作用下的产物，学习活动已成为学生日常生活中最有意义的活动，是其认知需要的一种外在表现形式。此时，家庭、社会、学校对学生的各种要求已内化为学生对学习重要性的自觉认识，成为推动学生学习进步的一种内在力量。

2.形成学习的合作化。在教学过程中，师生之间、学生之间能否进行有效合作，是学生积极性高低的一个重要的外在标志。一位数学教师上“三角形的面积”一课，课一开始教师通过设疑引出课题，进而小组合作，动手剪拼；观察比较，推导公式。然后教师及时引导学生对刚才推导的过程进行回顾，让学生领悟转化的数学思想方法。又如，在分类研究时，对于锐角三角形和钝角三角形，因没有“直角”无法直接用两个完全一样的图形拼成长方形，学生有疑惑，教师适时点拨道：“想个办法，能否找出一个直角来”，学生思维活跃，积极性十分高涨。这时候的点拨渗透了转化的数学思想方法，由于教师在教学中注意引导学生领悟知识体系中蕴含的数学思想方法，学生的注意力能够及时转移到教学的重点和难点上，能够按照教师合理的教学要求，迅速、高效地完成教学任务。

3.诱导学习的探索化。学习积极性高的学生，不愿使自己成为储存书本知识的容器，在学习中具有较强的探索性或创造性，其集中表现就是质疑问难。我们以“学科教学中探索性学习研究”为抓手，改变学生的学习方式，引导学生不满足于教科书、教师提供的方式方法或思路，善于独辟蹊径，探索解决问题的新的方式方法或思路。如一位自然教师上《火焰的秘密》一课时，学生的学习兴趣浓厚，探究能力强，对火焰的外焰、内焰、焰芯的温度高低等颇有探究，极大地激发了学生的发散性思维与创造性思维。

4.体验学习的情感化。成功的教学活动总是伴随着师生积极肯定的情感反应而不断展开的。苏霍姆林斯基指出：“所谓课上得好，有趣，这就是说：学生带着一种高涨的，激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊，学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，为人的智慧意志的伟大而感到骄傲。”小学生的情感极易受环境气氛和他人情绪的感染而产生共鸣。在教学过程中，我们要求教师通过创设适当的情境，运用恰当的表情，把自己对教学内容的感受及情感体验传导给学生，使之受到美的熏陶和情的感染，用情感的火把去照亮学生的心扉，引导学生步入乐学的境界。