统整学生的生活世界与科学世界

二、统整学生的生活世界与科学世界

生活世界是建立在日常交往基础上，由主体与主体之间所结成的丰富生动的“日常生活世界”。“生活世界”理念对教育的启示在于：教育是发生在师生之间的真实生活世界中的社会活动，生活世界是教育发生的场所，学生的体验和经验构成了学校教育的重要内容；生活世界也是教育意义得以建构的场所，教育只有向生活世界回归才能体现教育意义的真谛。课程教学应该在学生的生活世界中关注教育意义的构建，在现实生活中关注师生之间的对话与理解，追寻富有意义的、充满人性的教育。

生活世界与科学世界是各有其特殊规定的两个不同的世界。所谓科学世界，是指建立在数理、逻辑结构的基础上，由概念原理和规律规则构成的世界。生活世界与科学世界又有着内在的、历史的统一。然而，回溯历史，审视现实，却发现科学世界对课程体系、课程内容起着主宰作用，日益被强化，这导致了科学世界与生活世界的割裂，导致了学校教育知识的非人性化现象。

如何恰当处理生活世界与科学世界之间的关系，新课程提出：

1．增强课程的生活化

增强课程的生活化，加强课程与学生生活和现实社会的联系，意味着课程要直接面向社会，与生活融为一体，既使课程与学生生活和社会现实保持密切的联系，又使实践和生活成为学生个人发展的活的源头。

《基础教育课程改革纲要（试行）》鲜明主张“改变课程内容‘难、繁、偏、旧’和过于注重书本知识的现状”，提出了加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验。这里，空前突出了课程内容的发展性、现实性和生活化。为了实现课程内容的生活化，学科课程与教学必须从学生的已有经验出发，密切关注课程内容与日常生活的关系。如物理课程要“从生活走向物理，从物理走向社会”，化学课程要设置“身边的化学物质”，从日常生活和生产中选取学生熟悉的素材，用五彩缤纷的化学物质和丰富多彩的化学变化，让学生体验化学王国的美丽。生物课程要设置“生物圈中的人”、“健康地生活”等内容，使学生了解人的生命活动与环境的关系，培养学生良好的生活习惯。

2．凸现课程的综合化

为了统整学生的生活世界与科学世界，新课程还特别强调课程内容的综合化，除了设置“综合性课程”，如《科学》《历史与社会》《艺术》等，还尝试分科课程内容的综合化，强调科学知识同生活世界的交汇、理性认识同感性认识的融合，让学生在现实情境中体验和理解知识的产生、形成与发展过程，从而获得基本的知识与技能以及积极的情感体验，实现整体人格的发展。

面对课程内容的生活化与综合化，现行的学科教学论是很难适应的。因为现行的学科教学论关注的是学科课程内容系统性、科学性，关注的是对教材的分析，完全忽视了学生的生活世界。