提高作业效能

威宁小学

在应试教育的教学实践中,作业逐渐转化了教师“教的补充”“教的强化”,使得作业陷入了机械重复、单调封闭、程式化、规范化的误区,而学生的困惑、情感、态度、价值观、创造能力、实践能力则被冷落了。传统教学中所布置的作业很多是繁琐的死记硬背、无思维价值的模仿练习,学生沉溺于题海战术中,书本世界与生活世界没有多大联系,教师布置多少学生完成多少,学生较少有自主选择余地,而且面对不同水平、不同基础的学生,实施的是无差异的作业练习,从而导致部分学生“吃不饱”与“吃不了”现象的发生,抑制学生学习的兴趣和热情,限制学生学习活动的空间。

上海市长宁区开展快乐拓展日以来,教师基于对作业的认识和对教材细读,依据教材的核心知识点和学习要求,特别是认真研读单元作业指导建议后,对语文、数学、英语作业进行了优化。

一、让作业设计与教学过程紧密结合

为了提高作业的有效性,教师将作业的设计按照课前、课中、课后三个要求进行设计。由于年级、教学内容的不同,在研究教材的基础上,课前、课中、课后的练习作业设计则各有侧重点,各个学科都必须做到梳理教材,明确各单元的重点、难点,制订本单元的教学目标和学生学习目标,并且在集体备课的基础上,拟定合适的练习,让不同类型的练习贯穿整个教学过程。教导处从教师的练习设计就能看到教师对教材的把握能力、研究程度、教学目标的落实情况。

二、让作业内容生动鲜活起来

1.在自主中彰显学生的个性

作业应该是一个“超市”,应该准许学生在作业过程中,根据自己的兴趣自选作业内容,根据自己的水平自选作业难度,根据自己的喜好自选作业形式,让每个学生都能找到一种成功感,都能“跳一跳摘到果子”,都能在自主中展示自己的才情。

在三年级学习了《My Friend》一课后,英语设计了如下的课后作业:

(1)爱写作的你,不妨用英语写一篇小文章介绍你的好朋友;

(2)爱诵读的你,不妨有感情地朗读My Friend并进行录音;

(3)爱绘画的你,不妨根据课文里的描写,画一画Your Friend;

(4)爱讲故事的你,不妨把课文改编成英语小故事,讲给父母听;

(5)爱观察的你,不妨好好观察你的同学,找出他们的特点,设计成英语小谜语让同学猜。

以上5题,要求学生根据自己的能力、兴趣任选一题或若干题完成。

这一作业设计,包含了“读、画、写、编、讲”五种形式,为学生提供丰富的作业菜单,满足不同学生的个性需要,学生可以根据自己的“口味”自主选择,有利于每个学生在作业过程中得到最优发展。

2.在开放中激活学生的思维

作业的内容要体现开放性,不要把学生的思维束缚在固定的、狭窄的模式中,要为学生提供多角度考虑问题的机会,引导学生思考、想象、探索、创新,培养学生思维的广阔性、发散性和独创性。

在学习小数运算后,五年级教师让学生进行一次生活体验(课后作业),让学生参与一次聚餐活动,根据饭店的打折活动(如使用消费券抵扣现金、三人行一人免单、每人消费198元畅饮畅吃等),合理选择自己消费的项目,并能进行有序的语言陈述。这样的作业内容,与学生的生活实际相结合,学生主动参与,思维的火花不断在激烈的碰撞中闪现。

3.在趣味中培育学生的灵性

作业设计要有一定的趣味,要能吊起学生的“胃口”,让学生一看到作业就精神饱满,跃跃欲试,变“要我做”为“我要做”。

二年级在学习完“计量单位”一章后,数学教师布置这样的一个课中作业:

今天清晨9点钟,我从2分米长的床上起来,用了10小时很快刷了牙,洗了脸,然后吃了200吨的早饭。背起2克重的书包,飞快地向400千米以外的学校跑去,速度达每小时10米,路上碰见了体重35克的小胖子阿方,来到教室,我马上拿出l毫米长的钢笔和2米厚的练习本做起了作业……

同学们看了哈哈大笑。

这里,教师将干巴巴的“在括号中填上合适的单位名称”改为修改错误百出但又风趣幽默的日记,使抽象的数学变得情趣盎然,自然会受到学生的喜爱。

4.在实践中凸显学生的能力

作业设计要面向生活,让学生在实践中与社区对话,与家庭对话,与自然对话,为学生提供体验的机会、活动的机会和拓展的机会。

四年级语文教师设计了一份独特的寒假作业,让学生利用寒假围绕下面四个主题进行调查:

主题一:饮食文化——年夜饭的来历、程序、传统菜肴及象征意义;

主题二:文学艺术——传统春联的内容、形式,张贴时的讲究;

主题三:民间美术——年画的常用图案和象征意义以及张贴时的讲究;

主题四:年俗家趣——春节期间,各种语言、行为上的规矩与禁忌及形成原因。

在此基础上,让学生根据自己的调查,编制一份小报。这样的作业设计,将学生的学习与充满情趣的春节文化相连接,让学生在亲历和体验中开发利用家庭与社区文化资源,既拓展学习空间,又培养实践能力。

三、让作业的形式丰富起来

在参与多渠道的学习中,通过对长宁区三个指数的研读后,我们认识到学生的学习成就,并不等于他做了多少作业,考试取得多少成绩,而在于学生在做作业的过程中它能体验到对学习的快乐程度,作业不应该只是学生的纸上工夫,强调多写多做,形式单一,而应该是充满情趣的多元复合体,由数量向质量转变。

在学校的每一次问卷中,学生喜欢的作业多数为实践性、操作性的,而对于抄写等机械性作业学生普遍感到没有兴趣,因而,在长作业开展以来,教师在布置作业内容上,有积累巩固性作业、实验操作性作业、演说交际性作业、品味鉴赏性作业、采集编创性作业、调研探究性作业、考察体验性作业、问题争辩性作业等;从作业完成的方式来看,有独立作业、合作作业等。

教师转变作业观念,尝试改变传统作业的老面孔,让作业的“表情”丰富和生动起来,力求形式灵活多样,让学生动口、动手、动脑、动心,多种感官一起作用,让学生的思维活跃起来,让学生的情感丰盈起来。

四、评价方式——从单一到多元结合

作业的评价是学生对所学知识的消化过程,是一种信息的反馈。要让学生喜欢作业,把作业当一回事,我们力求改变作业的评价形式,让学生也参与进来一起进行评价,多元素、多种评价机制结合才能全方位地、科学地促进作业质量的提高。而现在的学生能力与意识都胜过以往,我们如果把他们的主动性与参与性调动起来,那对教学工作来说将是加入许多新鲜的元素,师生将会得到共同发展。

(一)师生同评

同一份作业,教师把学生可以评改的交给学生评改,充分发挥他们的主观能动性,而一些内容比较难以把握的则由教师评改,对于能完全正确完成的则给予表扬,对于在批改中出现失误或不能把错误及时发现的则要接受自选惩罚。这样师生共同进行评选,既节约时间,又从根本上改变学生作业完成后不再检查的习惯。

(二)小组总评

把不同水平的学生安排在一个组内,每组选举一个小组长,课堂上的有些练习,教师可以先检查小组长的作业,并指出其错误所在,再由小组长检查其他人,然后由他去批改另外几个人的练习,监督并帮助他们订正。小组长再把情况向教师汇报。对课外作业,同样采取这种办法。对有些非常简单的作业:如课堂讲过的练习,课外需巩固等,可直接交小组长负责督促组员抽时间完成。教师对小组批改后的作业进行抽查,了解作业的完成和批改的情况。

(三)学生互评

两个学生成立一个互助小组,双方都担负起检查督促对方作业的责任。一些互助小组相互批改的作业教师不插手,互助小组相互批阅,如有问题,马上提出,教师立即讲解;或课后小组讨论订正,对还不能解决的问题,可汇报给教师。

(四)自主评价

对于一些比较简单的练习,教师可先报出答案,让学生自批自改,发现错误。在这个基础上教师再进行第二次评价,学生都是完美主义者,对于这样的作业只要在班上建立奖励机制,他们肯定会让自己的作业得到教师的欣赏。在设计的课前、课中、课后练习中,都有一些自主评价的要求,评价不仅是正确率的评价,更是自我学习习惯和态度的一种自主评价。

(五)抓住典型

每次作业都会有一两个经典的案例,教师抓住作业中出现的典型情况,让学生面向全班进行讲评,起到以点带面的作用。学生的学习能力都非常强,只要充分发挥他们的作用,他们的点评在某种程度上比教师更为亲切、细致,这样不仅能解放教师,而且会让学生的能力得到提高。

落实单元作业指导建议,优化作业旨在落实“让每个学生更好地学习和成长”的核心理念,提高课堂教学有效性,提升作业效能,促进教师教学智慧的形成,切实减轻学生课业负担,落实“减负增效”,让我们布置的每一份作业灵动起来,成为帮助学生快乐成长的朋友。