课程统整提升教师研修水平

（二）课程统整提升教师研修水平

1.课程统整诱导教师共生实践智慧

在课程统整中教师的实践智慧主要体现在对课程改革和教学中复杂问题及其情境的判断与解决上，进而驱动教师的有效学习和钻研。要实施课程统整，关键是要编制好《学期课程统整指南》，教师必须具备四项基本素质：一是对国家的课程标准要有准确深入的理解和把握，同时对本学科知识体系有清晰的了解；二是教学上有敏感性和洞察力，具有比较扎实的课程教学基本功；三是善于对学生的状况作出分析与诊断，并予以定位；四是全面和恰当地理解学校的培养目标，并与自己的教学有机结合。另一方面，编制《学期课程统整指南》是教师个体探索和同伴沟通合作的产物。再一方面，要提升教师专业素养与学科能力，学期课程统整要求教师突破狭隘的“教教材”的思维，学会并掌握一定的课程设计与实施策略。学期课程统整的探索和实施，为不断改进、完善现有的教师研修，提供了富有挑战性和创新空间的载体。

2.课程统整完善教师研修机制

从近几年的实验探索情况看，学期课程统整走过的路，同时也折射出学校不断健全和完善教师研修机制的发展路径与基本框架。围绕学校提出的“乐学”培养目标，以及《学期课程统整指南》的编制与完善，教师通过搜集、筛选和群体性的分析讨论，善于抓住关键问题来展开探究。主要方法有：一是聚焦并解决统整中的关键生成问题；二是选择典型课例，开展循环跟进分析；三是嵌入理念的学习与内化；四是教研组长引领调控，发挥核心人物的作用。

课程统整是一个实践性、创造性和互动性的问题解决过程。围绕这项探索，我们学习借鉴了上海市徐汇区启新小学的经验，教师的研修活动可概括成如下基本框架：

围绕这样一个教师研修的基本框架，我们进一步提出与之配套的几个具体操作要点：

扎根课改背景，聚焦关键问题；

分析教学细节，驱动深度探究；

关注知识缺失，引导学习内化；

剖析典型事件，连续跟进反馈。