教师的成长就是我的成功

我离开校长的岗位已经12年了，但至今有老师感谢我，说是在我的手下得到了锻炼和成长。也有当地的百姓说，四中繁荣时期还是在范校长的时候，他对学校的发展功不可没。金杯银杯不如老百姓的口碑，我离开四中越久，老百姓的口碑似乎越好。

1995年的秋季，一个偶然的机会我当了校长。当时四中的人心有点涣散，教学质量在华容县普通高中里处于倒数第一。学校声誉很差，当地的群众好多都舍近求远把子女送往别的学校读书。我上任的时候，学校学生不到600人，规模很小，师生比很低，只有1∶7的样子。老师待遇不好，负债较多，连教师月工资也靠借月息3分的钱来发放。每到发工资，会计就逼得做“黄姑鱼叫”，到处求爹爹拜奶奶地筹钱。

走马上任的时候，找我要钱的人“一块板”，猪儿的饲料也是赊的。我为了躲债，就躲进教室里听课，一躲就是一天。一个星期过去，我就听了35节课。每次听课后我都会跟老师说个子丑寅卯的，让老师看到自己的优势与不足。但总的感觉是课堂教学效率不高，教师学科专业素养有待提高。于是，我决定从教师的培育入手，促进教师的专业成长，整体提升教师的教学水平。

提升教学问题设计能力。在20世纪90年代初，我去汨罗进行了考察学习。汨罗一中罗校长的一句话，给我留下了特别深刻的印象。他说：“一道有价值的问题设计，胜过一打平庸的备课。”可见教学问题设计在备课建设中的重要性。好的备课是教学成功的基础，没有好的备课，再好的课堂形式也是没有任何作用的。我把汨罗的成功经验总结为“堂堂练”，即每堂课有一张贴近教材、符合学情的“油印学案”作为学生学习的载体。这个“堂堂练”的最大特点是“教学内容问题化，教学问题层次化”，教师的备课有一个静态教材向动态问题转化的过程。最大好处是减少教师课堂的讲课时间，让学生最大限度地成为课堂的学习主人。最大的优势是整合集体智慧，“资源共享，大脑联网”，减轻教师劳动强度，增加教师收入。因为集体备课是分工负责的，对于某个老师来说，只负责备其中的一部分。那时，每张油印都有两块钱的补助。在“堂堂练”的规定下，教师不能以资料代备课，必须自己亲自动脑动手，才能完成备课任务。几年的坚守，教师尝到了甜头，也乐意使用“堂堂练”来上课了。后来，老师们说，习惯了“堂堂练”，不用“堂堂练”就上不好课了。这个过程中，老师的教材把握能力提高了，问题设计水平也提高了。“堂堂练”后来改名为“学案式创新学习”。因为“堂堂练”有一个纸质的供学生学习的预设方案，其方案的产生凝聚了备课组老师的集体智慧，体现了学习型组织的基本特点，又凸显了学生学习的主体性，有利于学生创新与实践能力培养，故曰“学案式创新学习”。随着课堂的有效落实，学校的高考成绩上来了。1996年的县局高考总结会上，我做了大会发言，极大地鼓舞了教师的士气。我常说拿破仑的那句话，狮子领导的绵羊，可以打败绵羊领导的狮子。我就是要做“狮子”型的领导，让老师信任你，团结一致把事做好。那个自创的“创新学习”课题，也在湖南省首届教育教学成果评审中获得二等奖。好多老师在做课题的过程中，提高了研究水平，也在评职称、晋级中受了益。

强化学科专业考试达标。老师的职业是培育人的，生产的是关于“人”的产品，责任十分重大。如果教师的专业知识不过关，就可能误人子弟。而教师当年在学校学习的知识，随着时代的飞速发展会逐渐老化。教师必须与时俱进，活到老学到老，必须在教学岗位上学习提高。平时强调老师做题，要教好学生就要自己先做学生，先学会解题。要求老师每年做高考模拟卷不少于10套，并由我亲自批阅。然后根据做题情况进行讲评，并予以适当的奖励。50岁以下的教学人员，每年考试一次，由我亲自组题、监考、评卷，对考试成绩优秀者予以张榜公布，并予以200元奖励。在“考”的督学下，教师解题能力不断提高。“耐考”是老师的一大看家本领，考不得的老师，也绝不是好老师，更不能带高三年级。我对于带高三的年轻老师一律实行考试过关制，成绩不达标者，绝不能带高三。有几个本科学历的老师，就是因为考试不过关而被我挡在了高三门外，这对老师们触动很大。起初老师们有些非议，后来坚持一碗水端平，也没有人再有意见了。考，在目前的教学实际中，对于提高老师的教学水平仍是最重要的抓手。抓住了它，教师考的水平就会不断提高，否则就会慢慢退化。四中一批教师就是在考试里成长出来的，考也是教师成长不可缺少的管理环节。少了它，老师的知识会随时间而逐渐地淡化和遗忘，很不利于教学的有效性。不过，如今老师的心理发生了大的变化，多数都会厌恶考试、反对考试，这种管理手段只能在有统领能力校长的学校进行。像石门一中，把教师的考试列入了教师成长档案，还“考”出了花样。和学生一起考，不管是月考还是期考、年考，考得不好的老师不能评学校年度优秀老师。很多经验都表明，考是老师成长最为重要的法宝。

把精力花在教学上。人的精力总是有限的，正如流水一样，分叉太多，水流就会趋向乏力。教师的精力过于分散，集中不到教学上来，就会出现应付教学的现象。教师应付了学生，学生就会应付教师，学生的学习成绩与素养就没法提高。为了确保教师把精力花在教学上，还是要强化教师的坐班制度建设。“没有投入，就没有产出。”每周教师的投入量（含听课、上课、坐班）不少于24课时。按每周35课时计算，教师的投入还不到7成，这要求并不是很高。当年四中老师的周投入量人均在8成以上，达到28课时。还有个别老师的投入量达35课时，全身心地投入在教学上，包括一些年轻教师。这些当年投入量大的教师，后来都成了华容县教学名师或县、市、省的骨干教师。我统计了一下华容县2013年教育局评的名师，全县只有58名（含小学、初中、高中），原四中的老师就有7名，占到了全县名师的近1／8。怀乡中学的校领导常跟我讲，教学最认真，最放心的是四中调进的老师。我有几次看县一中老师考试成绩的张榜公布，从四中调进的老师的成绩很突出。我至今还有印象的是王虹的英语、张卫平的化学，连续几年考试都是华容二中的第一名，屡考不败。教师坐班，不仅要有量，更要有质。为了保障坐班的有效性，学校实行的是专人督查，发票兑现制。每张票的价值为2元，期末兑现。我记得负责发票的是王典怀老先生，他原则性很强，对迟到者坚决不发票，对早退者批评教育。他比我的要求还严格，切实保障了坐班的效率。如今，学校虽然也打卡上班，但数量与质量都打了很多折扣，很难保障教师全身心地投入教学。教师如果精力分散，就没法保障课堂教学高效了。

培育教学研究的兴趣。对一件事产生了兴趣，这件事就一定能做好。对老师教学研究兴趣的培育，需要好的土壤，需要营造良好的学校教学研究环境。我对老师的要求很严格。每人每学期听课不少于45节，提倡跨学科听课，每一节奖励4元，让有限的资金进入管理渠道，促进教师博采众长，自我提高。每人每学期必须上一堂公开课，可以在备课组上，也可在学科组，或全校观摩示范。日本学者佐藤就说过：“学校人人上公开课实现之日，就是学校教学质量腾飞之时。”可见，公开课对于促进教师专业成长，提升教学质量是必不可少的环节。眼下，学校也有公开课，但成了少数年轻教师的专利，这不利于教研氛围的营造。长期不上公开课的人，往往指手画脚说上公开课的人，上公开课的人就会泄气。这样，学校公开课就可能最终慢慢地消失。事实上，目前学校的老师都不愿意上公开课，甚至有些学校开展教学活动也没人上公开课。教务主任要把上课任务安排下去，也要“拜爹爹求奶奶”地讲好话。每一次教师例会，我都坚持让善学者做教学讲座。这种讲座必须是自身的体验，绝不是网上内容的搬迁。这样做，听讲座的人也许没什么收获，可讲的人绝对收获很大。因为要思考讲什么，怎么讲，这样既培养了讲课人的思维能力，又培养了讲课人的表达能力。我要求教师每学期写一篇论文，鼓励发表，也鼓励教师参与课题研究。我积极带头写论文，发表文章，做课题研究，带动了学校和周围学校的教研。那时，我常组织周边学校的研讨活动，教师们也受到一些感染。学校对于发表论文、参与课题的，都有奖励。钱虽不多，但培育了老师的兴趣。那几年，学校出现了一批写手，发表的文章是全县各校最多的，文章的级别、质量也是最高的。

怀乡中学的何清华老师，是四中改制后调入怀乡的。每次碰到我，他总是说：“你老范做校长，培养了人，在你的手里，一批教师成长起来了。你对教师要求严格，教师们当时有些不理解，但尝到甜头后都还是很感激你的。”我听了这番话后，也有些许兴奋与欣慰。我虽然没有大的提升，现在也只不过做了个教研室主任，眼下成了一个高中语文教研员，很平凡。但在我的工作岗位上促进了教师的成长，这是我的成功，也是我人生价值的最大体现。回想起来，确有几分得意与自豪。