教师的专业成长水平就是教师的生命发展水平

承认了教师在校园内是一种生命存在，那接着毋庸置疑的命题就是，教师在校园中应获得生命发展。

教师的生命存在由两部分构成：家庭生活与校园生活。这两种生活相互联系，相互补充，又互为支撑，缺少任何一项，都很难说教师的生命过程是幸福圆满的，很难说教师一生的生命内涵是丰满的，更不可能说教师的生命价值得到了实现。但它们又是相对独立的，在一方面的成功并不一定会带来另一方面的成就。在现实生活中确实也有少数教师过着幸福的家庭生活，但职业生涯质量很差，不认真教书，教不了书，甚至被解雇下岗。也有少数教师专业水平很高，有着优异的教学成就，但家庭生活质量低下。

生命校园中的管理者必须要关注教师的家庭生活，帮助教师把“小日子”过好，让每一位教师都能够有美满的家庭生活。教师们之间也要相互帮助，让身边的教师都能够在较高质量的家庭生活中走进学校，展开学校的教学工作。当然，促进教师专业水平的提升，提高教师的教学水平更是学校责无旁贷的事。

我认为，在教师生命质量同等重要的两个组成部分中，教师的专业水平居于核心地位，是教师生命质量和生命发展的支柱。这是因为教师普遍具有相似的心理特征，即重荣誉比重物质更强烈，重教学业绩比重个人生活质量更强烈。教师专业水平的高低，同行对其专业能力的认可和评价，在其内心世界中占有超过一切的重要地位。教师职业的生命内涵比教师家庭生活的内涵更被教师们普遍看重。

因此，促进教师的专业成长，促进教师的专业水平不断提升，就是促进教师的生命发展。反过来说，要使教师的生命价值得到实现，让教师在完成一辈子的工作和生活后感到满足和富有成就，感到“不白活一回”，那就是要促进教师的专业成长，教师的专业成长水平就是教师的生命发展水平。