特色教师的成长

第二节　特色教师的成长

当今社会有些浮躁不安，多元化进程越来越明显，媒体信息传播之快让人咋舌不已。处在这样一个大环境下的教师，比任何一个时代的教师都难当，都难当好。因为，除了专业知识，一谈到其他的，学生可能比你懂的还要多。这就让教师的神圣地位受到从所未有的冲击。然而大部分教师，依然不能适应这样的角色转换，还停留在“教师至上”论的角落里面自顾自怜，让人扼腕的同时，也让人欷歔不已；或许经常有忙忙碌碌一阵子，但回头想想却心里面空空的感觉，觉得工作效率低、出类拔萃难，毕竟自己的时间和精力也是有限的。如何在平常的工作中，形成自己的“特色”，超越自我，超越平庸，树立自信的人格魅力，展示出色的才华，进而赢得学生的好评，是个值得深入探讨的问题。

一、寻找特色，选准方向

没有“特色”的教师，就没有个性的教学，没有个性的教学怎能在教学中创新？教学这种东西，最珍贵的就是“独特”和“灵性”，如若课堂也成为模子的话，自然是千人一面，万人一腔，怎能唤起学生的灵性？21世纪实际上是张扬个性的世纪，我们面临的新课改，正急需个性化的教学，个性化的教学期待有个性的教师。

第一，要深入了解任教的学科。能用自己的方法和语言阐述学科的知识体系、知识结构和教学该学科须掌握的一般规则或程序。

第二，要研究学生。教育是在不断发展的，教育的对象也是在不断变化的。换句话说，今天的教育（无论内容还是形式）是不同于昨天的教育，明天的教育又会不同于今天的教育；今天的孩子（无论认知还是个性）是不同于昨天的孩子，明天的孩子也会不同于今天的孩子。那么，教师要想驾驭这种“多变”的教育和孩子，首先就要研究学生。研究学生的生理心理特点、认知特点和成长过程中的“个性化因素”；深入了解学生拥有什么、在想些什么、关注什么、喜欢怎样的沟通方式，等等。

第三，寻找自身的优势。我们从发展战略来说，应该有所为有所不为。每个人都有他的强项和弱势，如何做到弱势减小、强势放大，这点非常重要。

作为草根式的教师对那些名师大家所表现出的独到的教育思想、理念和精湛的课堂艺术所折服，觉得自己离“特色教师”实在太远。其实不然，他们的教学风格虽然是长期积累而成的，但肯定是有起点的。我们应该“停一停”、“静一静”、“想一想”，关注自己感兴趣的教育教学领域，结合所任教的学科、学生实际，选准自身特色发展的方向，制订适合自我的可行的专业成长规划。

二、确立特色，主动实践

当我们教师有了特色发展的方向与想法，就要主动地去实践，在解决教育教学过程遇到的问题中，初步形成独特的教育理念、教育教学方式和教育方法。

第一，确立特色，合适的最好。在我们的学习过程中，肯定会发现书中介绍的一些优秀教师：他们有着先进、独特的教育思想、理念，精湛的课堂设计，优美而富于启发的语言，巧妙的解题和精美的板书，这一切都令我们折服；在我们教师的周围，肯定有着各式各样的同事，他们绝不会是十全十美的，但各有各的长处，令我们佩服。

我们再来看一个有趣的“食盐效应”。做菜时缺了其他任何调料都勉强可以吃，唯独缺了盐，手艺再高的厨师任其怎么调和其他调料都没法食用——盐，不可或缺；但是放得太多，更没法吃；舀一勺往人嘴里送，只能使人反胃呕吐；想吃甜食端来咸菜，同样让人皱眉。所以，好东西也应适度、适时，“需要的才是最好的”。教育实践中，经常有教师批评学生之后说：“我是为了你好！”但学生并不怎么领情，原因就在此。

我们在成长中确实要借鉴别人的成功经验，充分发挥自身长处，集中自己的优势，但一定要记住：合适的，才是最好的。当我们选定自己追求卓越的范围，有选择地借鉴，大胆地对许多美好的事情说“不”。经营好自己的长处，以自己的长来避自己的短，千万不要东施效颦，盲目地学别人，到头来只落得“画虎不成反类犬”。

第二，主动实践，有效的最好。我们的“特色”，是否顺应规律，是否能贴近规律，是否独特、有效，是否受到学生的欢迎，需要在实践中检验，而实践的主阵地在课堂。

教师要关注课堂，站稳课堂，要把每一堂课都当作公开课来上，有目的、有意识地进行课堂教学改革。教师要根据自己的兴趣和关注的问题，吸收借鉴他人成功的经验，主动地在教学中增加研究的成分，对自己的新设想、新方法进行尝试，不再满足于形式上的掌握，而更注重教学的有效性。

教师要关注课堂，用自己的热情、幽默和智慧感染学生。教师要尽可能多的挖掘、整合教学资源，主动关注学生的体验与感受，把自己最好的一面展示给学生，取得学生的信任。

三、锤炼特色，善于反思

当教师的教育教学特色逐步形成并趋向稳定，这时，我们要“趁热打铁”，锤炼特色，及时有效地进行反思，形成独特的教育教学风格。

第一，锤炼特色，练内功。“薄发”的过程是令人欢喜的，而“厚积”的过程却是寂寞和痛苦的，没有平日丰厚的积累，就谈不上令人艳羡的“薄发”。这就需要我们不断学习，充实和提高自己，不断提升自身的修养，苦练内功。著名特级教师王菘舟将他从教20年的教学生涯划分为四个五年，第一个五年“崭露头角”阶段。第二个五年“孤独沉潜”阶段，在这个五年中，他没有任何公开课没有任何获奖没有任何荣誉，只是静心读了大量的书，不是为了考试，也不是为了文凭，读书只是为了读书。读宗教类的书，读哲学类的书，读文学类的书，读美学类的书……读各种各样的书，五年的沉潜，肚子里装了无数本书，装了成百上千的课，慢慢发酵，慢慢融入他生命的每一根血管，每一个细胞。所以表面的确很平静，没有一次抛头露面，没有谁去关注它，但是在平静的底下，生命的能量却不断贯注不断加大。如果没有这五年时间的沉潜，那么就不可能有后面的第三个阶段“一鸣惊人”，更不会有第四个阶段“开创流派”，掀起诗意语文的浪潮了。

锤炼特色需要我们找到理论与实践的结合点，找到教师自身特色与学科教学、学生实际的结合点，不断积淀实践的智慧，在研究中创新，在否定中成熟，提升教育教学素养。

第二，及时反思，留足迹。锤炼特色除了不断的学习，还要善于反思。教学反思是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。坚持反思可以总结实践，升华经验；可以发现不足，渴求新知。可以摆脱“匠气”，增长悟性，使我们的教学愈教愈新。

每堂课后我们都要及时反思。对教学中的得与失，教师与学生的体验，课堂的生成都要进行反思。从而加强对教育教学实践的再认识，使自己在反思中觉悟，在反思中创新，在反思中获得专业成长，在不断循环反复的自我反思与改进中提高自己的水平与能力。反思形式可以是教学案例、教育叙事、教学随笔，教学手记，等等。通过与同行及同事的联系、交流和合作，形成经常性专业对话的习惯，在对话交流中广泛汲取教育教改信息和灵感，研究和吸收他人先进的教育经验，适时调整和改进自己的教学特色。养成“爱反思”、“多交流”、“勤动笔”的习惯，留下我们成长的足迹。

四、内化特色，成就名师

在魏书生的职业生涯中，放在第一位的是改变自己，提升自己，超越自己。第二位的是育人，千方百计使学生树立正确的苦乐观、价值观，养成良好的行为习惯。第三位才是教书。细细思量我们有些教师的工作，却把教书放在了首位，当然这有客观原因，但最根本的在于他们没有认识到：只有强化了前两位，才能更好地教书。

我们的特色是长期的积累，更是自身不断的“内化”过程。我们的特色首先要有本学科的特色，如语文的优美与广阔，数学的简洁与逻辑，自然的实验与现象，等等，脱离学科教学特点的教法难以适应学科教学。其次是特色既然是一个教师所特有的，就要展现这个教师的个性，风格迥异，或稳健持重，儒雅整洁，或风趣幽默，自然流畅……

教育的本质是什么？是改变人。陶行知曾说：“教育就是教人变。教人变好是好教育，教人变坏是坏教育。活教育教人变活，死教育教人变死。教人不变或不教人变不是教育。”当然，教育要追求的肯定是教人变好。我们的教育目的就是要发现、挖掘学生的潜能，以自身独特、高尚的人格魅力去塑造学生人格，以自己的德、才、情给学生以潜移默化、终生受益的影响和感化。

我们的教学从低效走向高效，直至优质；我们已从一般教师走向特色教师，成就名师。至此，我们走出了一条完善自我、实现自我、超越自我、享受自我的道路。