学校特色建设的思考

上庄镇小宋楼小学　张丽静

办学特色是在一定基础之上的，不是无中生有，至少在从无到有的时候不能成为特色。我理解的所谓学校特色建设，就是在学校基础建设成功的基础上，适应学校发展、品牌需要而具有学校特色的建设项目。“特”，就是人无我有，人有我优。人无我有是否就能成为特色？还不可以有，可以是有形式，也可以是有丰富的内涵。特色形成艰难，而且特色也应是朴素的。我们只不过是向着一种理想的文化而努力，打造我校的“石文化”。

为何确立了“石文化”？我县地处太行山脚下，我校又紧临秀山，我们想把孩子们培养成胸怀宽广如山、意志坚定如石的人，同时也希望他们是，阳光、自信、快乐的人。结合地理位置和我们的育人目的，经过校长、教师、学生包括学生家长讨论、研究，才确定了我校的“石文化”。在这短短的一年的时间里，我们一直向着我们的目标努力。

创学校特色，必须要有一套具体的措施加以保证。明确学校特色建设的方向，这只是特色建设的第一步。如何围绕所定的特色开展实实在在的创建活动，走内涵发展的道路，才是创建学校特色的关键。

一、在外部环境上打造学校的“石文化”

在学校东墙描绘由普通石头到玉石的不同材质，让教师明确一个理念，让学生认识自己。

教师的教学理念：孩子的成才应该是多样的，千万不要认为孩子只有考上清华北大才算好样的。孩子的天赋不同，教师的责任就是帮孩子达成梦想。如果孩子是一块碧玉，教师可以把他雕琢成一件艺术品；如果孩子是一块精钢，教师可以把它锻造成一把宝剑；如果孩子是一块紫檀木，教师可以把他塑造成一座雕塑。但碧玉、精钢、紫檀木并不常见，大多数孩子只是一块泥土。当教师和家长发现孩子只是一块泥土的时候，教师、家长却努力把他变成碧玉、精钢、紫檀木，最终结果只能是害了他，也枉费了自己的苦心。泥土不也可以烧成陶器吗？泥土不也可以垒成碉堡吗？所以，关键是家长因势利导，教师因材施教，为他而设定出适合自己的人生轨迹。真正做到因材施教，发现每个孩子身上的闪光点，让他发出独特光彩。让学生理解天生我才必有用，成功的路有很多条，找好自己的起点，努力奋斗，成就自己的精彩人生。正所谓：人生如石，平凡成就精彩。

教师应该给孩子们更多的爱，要让学生每天都快乐，让每个人都感到老师的爱，让他们感到自己是被人认可的，让每个孩子都阳光起来，这样才能极大地调动孩子们的学习兴趣，正所谓：亲其师而信其道。

二、我校开展的三项活动

（一）文化课分层教学

分层教学法既能使所有学生达到教学大纲规定的基本要求，又能使学习较好的学生得到进一步发展，使所有学生从知识、技能和能力方面普遍提高。分层教学使每个层次的学生都能够获得成功的体验，这种愉快的情绪，极大优化了教师与学生的关系，从而提高教师与学生之间合作与交流的效率。

第一，有利于所有学生的提高。分层教学法的实施，避免了部分学生在课堂上完成作业后无所事事，同时所有学生都体验到学有所成，增强了学习信心。

第二，有利于课堂效率的提高。首先，教师事先针对各层次学生设计了不同的教学目标与练习，使得处于不同层次的学生都能“摘到桃子”，获得成功的喜悦，这极大地优化了教师与学生的关系，从而提高师生合作、交流的效率；其次，教师在备课时，事先估计了在各层次中可能出现的问题，并作了充分的准备，使得实际施教更有的放矢、目标明确、针对性强，增大了课堂教学的容量。总之，通过这一教学法，有利于提高课堂教学的质量和效率。

第三，有利于教师全面能力的提升。通过有效地组织好对各层次学生的教学，灵活地安排不同的层次策略，极大地锻炼了教师的组织调控与随机应变能力。分层教学本身引出的思考和学生在分层教学中提出来的挑战都有利于教师能力的全面提升。

分层教学法的四个环节包括学生编组；分层备课；分层授课；分类指导。

（二）评价制度采取“金银铜卡”

长期以来的“三好生”评比制度，已经越来越多地暴露出它的弊端。学生只有在德智体等方面都表现突出，才有可能被评为“三好生”，而现实中某一方面表现突出的只能是少数人，三个方面都能同时表现突出的更是少数中的少数。因此，“三好生”的评选，实际上成了学习精英的评选。全才的评选，对绝大多数同学来说，是可望不可即的，对学生起不到激励促进的作用。而“金银铜卡”的评价制度确不同，我校针对小学生心理特点，半个月评价一次，活动设金卡奖、银卡奖和铜卡奖三个级别。一张小小的卡，关注的是每一位学生，关注的是学生的每一个方面。它让每一个学生都能体验成长的快乐，同时，促进了学生的个性和特长发展，唤起了每一位学生努力向上的激情，也更加坚定了学校做好“金银铜卡伴我成长”德育评价活动的决心。

（三）课外活动超市化

每天下午的课外活动时间，利用我校教师资源，学校开设了书法、绘画、手工、阅读兴趣小组，学生可根据自己的喜好参加任何一项。经过一年的努力，虽然学生的作品还谈不上佳作，但是看到孩子们拿着自已的作品欣喜的样子，我们决心向着我们的目标继续努力。