实践教学对教师群体结构的要求

（一）实践教学对教师群体结构的要求

实践教学教师要顺利完成实践教学任务，培养合格的应用型人才，其群体的构成首先应有合理的结构，具体包括以下内容：

1．专兼结合，科学搭配

由于实践教学的特殊性，应保持一支专兼结合的师资队伍。保持一支占主导地位的专职实践教学教师队伍，有利于学校实践教学的稳定，保证实践教学落到实处；保持一支有较高质量和适当数量的兼职实践教学教师队伍，能够较好地将社会技术发展的最新成果及时引进实践教学中，有利于学校与校外单位的紧密合作，也有利于学校提高办学效益。兼职教师是指学校正式聘用的，已独立承担某一门专业教学或实践教学任务的校外社会实践经验丰富的名师、专家、高级技术人员和能工巧匠。因此，在聘请兼职教师时要特别重视从具有先进技术水平的企业技术、技能人才中选择，以弥补学校师资的不足。

2．实践教学教师的技术技能结构

实践教学的主体是技能训练，技能等级结构是衡量实践教学教师的主要指标之一。但是，实践教学又不只限于技能教学，技术应用也占有相当比例。由于当前高技能人才比较难以获得，许多学历较高但技能等级不高的教师也承担了相当数量的实践教学，因此，在考虑实践教学教师技能结构时，要从实际出发，综合考虑教师的知识能力结构。一般而言，初、中、高级实践教学教师的比例以2∶3∶5较为适宜。

3．优化实践教学教师的结构

目前高校实践教学教师存在的普遍问题之一就是缺乏专业实践经验和必要的专业技能，不能满足实践教学的要求。因此，必须优化实践教学教师的来源结构。有些院校已经采用引进社会生产实践第一线的高级技术人员和技术能手充实实践教学教师队伍。这部分教师在知识结构、科技开发能力及个人素质方面与高校现有的实践教师具有很强的互补性。他们具有丰富的实践经验，通过一段时间的教育学、心理学和教学法培训及教学锻炼后，能够比较好地将理论知识与工作实际联系起来，不空谈原理，不照本宣科，形象生动，信息量大，往往让学生感到“管用”“解渴”，特别能够很好地满足实践教学的需要。